刘明玉
（四川省泸州市纳溪区丰乐镇中心小学 四川 泸州 646321）
摘要：本文将以理性和实践的角度出发，着眼于新课标中对于问题解决思路和传统教学理解不同点进行分析，思考解决问题教学的情景性、策略性、广泛性、过程性特点。介绍教学中如何利用解决问题教学特点帮助学生解决问题，提高教学有效性。
关键词：小学数学；解决问题策略；教学方法；思考
前言：小学阶段数学是非常重要的学科，有着固本奠基的教育作用。为了提高教育有效性，教师必须重视教学方法和思路创新，运用合理、科学的手段，帮助学生形成问题解决意识与能力。在实践中轻松化解学习中遇到的各种困扰和难题，提高问题解决效果、效率，达到高质量学习目的。
一、解决问题的理论
基于理论角度来看，有这样几个小学数学教育问题必须处理。首先问题是什么，其次怎么才算解决问题，最后解决问题有哪些方法[1]。
问题说的实际上就是具备问题条件描述，且有问题结论叙述的内容。但问题不应该有直接的解决思路，而是需要人们用一定思考过程才能够得到见解的内容。
问题解决说的是，任何有目标指引的认知操作过程都可以看做是解决问题过程。该过程中有三个重要的内容。第一个是问题解决需要有明确目标。第二个是问题解决需要有心理活动。第三个是问题解决需要有特定的动作。
问题解决策略一共有两种方式。第一种方法算法，第二种启发[2]。算法说的就是根据问题解决需要不断尝试，最终得到答案。这种方法不需要依赖已有经验与知识，而是需要用不断尝试，去掉错误的方法获取答案。第二种启发，也就是人们根据已知经验和规律，利用小窍门处理问题，这种方法属于选择性手段。虽然有可能会遇到无法解决问题的情况，但该方法可以尽可能减少尝试次数，方便、迅速解决问题。
二、解决问题教学特点
首先学生能够在解决问题中获得成长。过去我们的教育理解是，不论学生用什么方法，只要能够得到正确答案即可。我们很少反思如何提高问题解决效率，为了问题的解决花费了过多的成本[3]。这样的方法显然会影响到后续的学习。教育的追求与目标是助力人获得更好的发展，是教学的首要任务。可是实践中许多教师忘记这个问题。为提高教育效果，就需要做出改变。
比如在教学《长方形、正方形的周长》的时候，教师需要改变传统推导周长计算方法的教学模式，教师需要将目标确定为先感受周长存在的意义，再讨论如何计算长方形与正方形周长。此时就可以用合适的方法处理问题。如教师可以在课堂上先准备出许多图形，随后让学生触碰与分析什么是周长，指的是什么。随后拿出其中的长方形和正方形提问学生：怎么才能够知道这两个图形哪个的周长更长。此时学生有的说用尺子量，有的说用绳子围一圈，还有的说用滚动模型的方法，总之每一名学生都在用自己的理解叙述问题解决方法和思路，并亲自尝试和体验这一过程。最后教师总结学生的经验，并让学生辩证哪个方法好。虽然这种教学方法会占用很多的课堂时间，但是学生在这一过程中，经历了动口、动脑、动手、动眼过程，真正意义上学习与体验了知识。
其次解决问题教学可以让学生获得深层发展，提高的是学生基本素质能力。小学数学教育需要重视开发学生思维灵活度，使学生能够感受知识和生活的关联和距离。传统教学违背了这一宗旨，问题解决模式则重视体验，实现了技能与理论的结合。让每一名学生的学习过程都能够经历提出问题、分析问题、解决问题过程。
三、解决问题教学策略
为了达成预期教育目标，展现解决问题教育价值和效果，就需要用问题解决这一契机，提出学习步骤、学习策略，帮助学生成长。
（一）学习步骤
首先提出问题，应根据题目条件说出问题，并自行寻找事件和数量。其次整清楚问题，捋顺事件的数量和情况，用勾画或是口述的方法叙述已知与未知数量关系。随后分析问题，明确问题和问题的联系、条件和条件的关系，随后列表、勾画与摘录。最后解决问题，掌握问题解决步骤与分解方法，写出算式。结束上述活动步骤以后还需要学生自我反思，分析解决问题的过程与感受。
（二）学习策略
首先是预习学习，该环节的策略要求就是在学生预习环节，完成书面知识的提前分析与研究。
其次是符号表达。该学习策略需要学生先掌握问题，随后分析问题，缕清问题数量关系，并使用图像和符号表达呈现。比如这个问题：小红妈妈的岁数是小红岁数的3倍并额外少2岁。此时学生观看文字很难理解关系，这时候教师可以让学生用自己熟悉、喜欢的方法叙述。此时学生就会写到小红×3-2=妈妈。当然除了以上学习方法还有许多其他的学习策略和学习方法，教师需要慎重分析，为学生安排合适的学习条件和学习思路，让学生顺利吸收和消化。
结语：数学是一门很重要的学科，小学阶段的数学教育需要重视创新和理解。在解决问题过程中，带给学生启发和感悟，帮助学生吸收与分析数学当中的深刻含义与知识。
参考文献：
[1]陶素丹.浅析小学数学教学中学生兴趣的培养[J].科学咨询(教育科研),2020(09):261.
[2]孙彦瑾.数学模型思想融入到小学数学教学的策略研究[J].科学咨询(教育科研),2020(09):288.
[3]孙桂丽.小学数学专家型教师与新手型教师课堂对话的比较研究[J].教育科学论坛,2020(25):63-65.