廖玉平
（广西贵港市达开高中 广西贵港 537100）
摘要：上世纪90年代以来，我国科学技术得到较大发展，网络通信技术也随之普及，如今网络技术应用广泛，给人们的生活和工作带来极大便利和好处。实际上，科教兴国之路上也不可缺乏网络助力，“互联网+教育”已经提上日程，成为新时代下教育深化改革的重要项目。基于当前互联网发展和应用环境，本文将结合传统高中物理教学经验的弊端进行有针对性的策略分析，最终从提高兴趣、促进思考和合作自学三方面提出高中物理教学模式的研究实践的教学建议。
关键词：网络环境；高中物理；教学研究和实践
互联网技术一直是一种神奇的力量，不仅缩短了人与人之间的距离，还对人们的生产生活带来极大好处。实际上，互联网技术的存在只是开始，重要的是我们如何有效应用。然而，目前我国高中物理教学还存在学生学习兴趣低、学生思考探索能力弱和合作实践少等问题，而这些问题更需借助网络环境加以解决。对此，教师应当基于网络环境对高中物理教学模式研究和实践进行积极探索，本文主要从以下方面进行分析。
1传统高中物理教学现状分析
高中物理是一门贴近生活又充满理论知识的学科，也是高考中的重要学科之一，因此学好高中物理非常重要。然而，学生在进行高中物理学习时还存在一些问题，学生学习难度较大而效率较低。第一是不少学生学习兴趣较低，高中物理中的诸多知识点虽然与生活实际联系紧密，但就其物理原理等来说仍然过于理论化，这无疑对学生的兴趣激发和思考探索带来难度。第二是学生缺乏对相关知识的理解和思考，不少学生在学习中将物理学科当作“文科”，除了死记课文描述或公式外完全缺乏对内容的理性思考和探索，因此很多学生不懂知识点的实际意思或应用方法，这导致很多学生即使很努力但缺乏方法和思考，学生整体学习效率偏低。第三是学生学习习惯培养难度大，传统物理教学方法亟待改进，直接讲授的传统教学方式下学生丧失学习兴趣和学习能力，因此缺乏上课前预习、上课后复习等良好习惯，因此务必需要网络技术等助力教师创新物理教学方式。
2网络环境下高中物理教学模式研究和试验的策略分析
2.1创设趣味物理氛围，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，而如何有效激发学生学习兴趣成为不少教学课堂中的难点。高中物理更具抽象性和复杂性，因此许多学生难以对这一学科产生兴趣。实际上，互联网技术作为学生眼中的“新事物”常常带来许多受学生欢迎的新事物，所以将学生感兴趣的互联网新事物与物理教学相结合更能助力学生产生新鲜感，然后再以科学的魅力带领学生进入兴趣学习的天堂，激发学生物理学习热情。比如，教师可通过视频或动态图片等展示教材中比较神奇的实验或物理现象以激发学生进一步学习欲望。又比如，教师可将物理知识点与社会热点、明星八卦、游戏动漫等联系起来，并采用网络展示和引入等方法为学生开启物理学习兴趣大门。
例如，教师在给学生讲解“牛顿第一定律”时可借助网络环境的巧妙创建学习环境并激发学生学习兴趣。比如教师可引导学生观看“QQ飞车”等竞速类游戏的比赛视频，着重引导学生注意刹车时的画面并引导学生思考为什么车上的人会前倾，最后教师在询问学生生活体验等的基础上进一步引入对牛顿第一定律即惯性定律的讲解。如果教师直接以教材的说法介绍该内容，那么不少学生一听到“牛顿”二字就将失去学习兴趣。这样以学生喜欢的游戏视频形式引入知识点学习充满乐趣，激发学生进一步学习欲望。
2.2善用微课学习方式，培养学生思考能力
微课是一种互联网背景下深受欢迎的新型教学方式，在高中物理教学课程中引入微课学习环节有效避免了长时间说教所带来的枯燥，而微课模式的应用给学生带来更快的知识讲授和更多的思考探索时间，这充分实现了“学”与“思”的有效结合，推动整体学习效率提高。除此以外，物理课堂的网络技术应用还可助力化繁为简、化抽象为具体。比如教师在讲解抽象概念时可依托互联网手段更生动具体地进行举例，促进学生对相关知识点的理解；又比如，针对一些操作难度大或实验投放材料不够的物理实验以及一些难以实际观看的物理现象都可依托互联网视频等进行操作和实现。总之，网络环境下的高中物理课堂需要充分利用互联网技术快捷便利、丰富多样和超越时空等特点搜集素材或演示，推动学生学习思考地有效进行，助力学生更深入、广泛和轻松的完成教学目标。
例如，教师在进行“天体运动”相关知识教学时可应用网络环境助力学生思考和学习。一方面，教师可首先进行15分钟左右的“认识天体及其运动规律”的视频微课，引导学生对地球及周围的天体有大致了解，帮助学生在视频和动画中了解各天体间的运动规律但可先不涉及公式等。另一方面，待学生大致消化后再用计算机图画或视频动画演示各天体间的运动规律和轨迹，并带着学生一起探索相关公式的由来和理解记忆方法等。这样的做法将巨大的抽象空间转化为具象的动画视频，促进学生产生想象和思考能力并提高学习效率。
2.3搭建网络交流平台，创新合作自学方式
网线是一座座桥，网络环境是许许多多联系紧密的桥所构成的世界。对此，教师要善于利用“互联网”这一便捷而不限时空的“桥”，做好生生与师生间的联系工作。比如，教师在上课前一天给学生布置预习作业，引导学生通过网上找资料、看视频等方式做好知识点预习工作；又比如，教师在上完一章节的新课知识后给学生整理复习问题或拓展知识点，引导学生分组进行网上资料查阅与沟通，共同完成小组作业。除此以外，互联网技术也连接了班级学生与其他学校优秀学生和老师，通过不同师生间的线上交流与沟通可有效助力思维碰撞，从而锻炼学生物理学习思维，提高学习效率。
例如，教师在对“自由落体运动”相关知识进行教学前后可借助网络环境引导学生进行预习或合作学习，助力学生学习习惯形成和思维能力提高。预习阶段，教师可给每个学生列个“预习清单”，如查一查《两个铁球同时落地》的故事、自由落体运动定律中有什么条件等。在合作学习阶段，教师可通过QQ群等让一个合作组的学生一起解决一道物理难题，如往年高考物理题中关于该方面知识的难题等。这样的做法可促使学生形成课前预习、课后探索、常合作等良好的学习习惯，推动物理教学水平提高。
3结语
高中物理是一门理论性较强且难度较大的理科学科，不少学生在进行高中物理知识学习时力不从心，其中学生学习兴趣低下、思考能力较弱、学习习惯不佳和学习方法过于传统等阻碍了整体教学质量的提高。对此，相关教师可积极探索网络环境下的高中物理教学策略，积极将互联网技术与学习兴趣激发、思考能力培养和教学方式创新等方面有效结合并加以策略实现，以此提高学生学习效率和教学质量。
参考文献：
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