李玉洁
安徽省阜阳市颍泉区北京路第一小学 安徽 阜阳 236000
摘要：兴趣是最好的老师，只有学生喜欢了才有可能用心去学，我们老师多多地引导，用爱关心，用心去教学，这样学生才能学好数学。
关键词：创设情境 用爱保护 生活经验 爱心教学
引言：小学数学教学要求学生对数学有一个较为全面的、客观的认识，培养学生愿意走近数学、了解数学、谈论数学，对数学现象保持一定的好奇心。学生的知识和能力只能来源于自身的学习活动。我们只有顺应孩子们的心理特征，循序渐进，循序渐进，才能有效地培养学生学习的兴趣，促进学生主动，积极的学习。
一、创设生活化的教学情境，激发学生学习数学的兴趣
在数学课堂教学中设计一些新颖的导语，会引发学生“猎新”的兴趣。如在教学“认识角”一课时，我用生动、有趣的故事导入：“在我们的图形王国中，有一群可爱的图形娃娃，它们幸福、快乐地生活着，经常在一起唱歌、跳舞、做游戏。其中，要数‘角娃娃’最调皮了。这不，在图形娃娃们玩捉迷藏游戏的时候，角娃娃躲到我们生活中的一些物体上来了，你能把它找上来吗？”这样的导入，不仅符合学生的年龄特点，而且激发了学生的学习兴趣，为本课的学习营造了一个轻松的学习氛围。同时，巧妙利用学生的错误，激发学生学习的兴趣 。数学思维的培养首先是从兴趣开始的。我们必须诱发学生对所学材料感兴趣，从而调动其学习的内驱力，达到学习目标。学生在学习中出现的错误，由于来自于学生平常的学习生活中，而并非是胡乱编制的，因此，它更贴近学生的实际，对于提高学生学习的兴趣有着特殊的作用和重大的意义。我们应当及时把握学生的错误信息，及时反馈，不放过每一次有教育教学意义的错误，以唤起学生学习的兴趣。在教学“分数的减法”时，常见到学生有这样的错误：10-3=6或9。针对这类常见错误，可能许多教师只是提示学生这题做错了，应该怎么改正，然后给出正确答案。但也有些教师可能会帮助学生分析错误的原因。当然这样的处理本身并没有错，只是它失去了一次提高学生学习兴趣的最佳教育时机。我在教学时做了另一种方式的处理——变换一个角度提问：本题答案错了，请问如果要想得到7，那么要如何改变原题条件呢？请同学们试一试。这一反常规的提问，就把原来错在一位学生身上的问题推广给全班学生思考，同时这种解决问题的方式也是平时学生较少见到的，因此它马上引起所有学生的兴趣。他们展开积极的讨论，课堂气氛异常活跃。
二、以"爱"去保护学生学习数学的兴趣
在教学中，首先教师要转变观念以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。在教学中我努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生感觉到如坐春风，如沐春雨。我们在课堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。记得,在教学《商不变的性质》时，引导学生从上到下观察12÷4=3 120÷40=3 1200÷400=3这组算式的被除数、除数各是怎样变化的？你发现了什么规律？经过学生一段时间的交流后，我发现班里学习成绩较差、课上从不举手发言的刘丽把手举了起来。我高兴的把她叫了起来，但她却站在那里支吾了半天也没说出一个字。
这时，其他同学坐不住了：一些调皮的孩子开始讥笑她，学习好的孩子也不耐烦的埋怨她耽误时间。再看刘丽，脸涨的通红，低着头不时拿眼睛溜着老师和同学。从她胆怯的目光中我可以感觉到连她自己都失去了信心，想退却了。可我走过去，抚摸她的头，亲切地说："没关系，你在课堂上举手，老师特别高兴，这证明你想和大家一起努力学习了，第一次当着老师和大家发言，难免紧张，深呼吸一字一字的把你观察到的和想到的说出来，即便是错的，老师也要表扬你的勇敢！"当时，她激动得热泪盈眶，用颤抖的声音结结巴巴的讲出了自己的观点，居然是对的！教室里立刻响起一阵热烈的掌声，我也禁不住心潮澎湃。我们多给学生关爱、鼓励，还有什么困难能让学生望而却步呢？把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习兴趣的感情基础。
三、让学生利用已有的生活经验，感受学习数学的兴趣
利用学生已有的生活经验，以此激发学生探求新知的强烈欲望，引发学生积极思维，充分发挥学生的主体性。笔者在教学“空间与图形”一课时，在活动过程中，学生的球滚来滚去，有的甚至滚落到地上，他们有的跑到地上去追，还有的在桌底下钻来钻去，学生手忙脚乱。笔者抓住这个契机，追问学生：“为什么球会滚到地上？而长方体、正方体却不滚来滚去呢？”根据学生的生活经验，我追问：“为什么家具、包装箱都设计成长方体或圆柱体？”从问题中引出平面图形。
四、用“爱心”激发学生的学习兴趣
“爱”是愉快教育的灵魂，“爱”是成功的源泉。以”爱”的力量打开学生求知的心扉。当学生喜欢老师时，才能谈得上愿意数学好这门功课。
1、以情感人，潜移默化
教师的言行、形象、人格的力量对学生起着潜移默化的作用。教师热爱学生，关心、爱护学生，并以其高尚的品德对待学生，这种积极态度必然会赢得学生的尊和爱藏，学生就会视仿教师的言行，从而以积极的态度对待学习，帮助同学、关心集体，对前途充满信心，朝气蓬勃，奋发向上。
教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间的情感距离。教师对学生的关爱之情，能引起学生积极的情绪体验，这样与学生达到感情相道，心理相容，形成友好、怕快、轻松、和谐的人际心理气氛，为学生创设一个良好的学习环境，在潜移默化中完成教学任务。
2、关心后进生，施以“母爱”
教学中，我感到那些学习吃力的学生比学习尖子生更需要老师的爱。我时时注意鼓励他们，教育他们不要灰心，对他们更加爱护。我选择一些比较简单的题目让他们做，给他们发言的机会。有的后进生怕自己答错了，不敢举手。我就用信任、期望的目光鼓励他们。答错了，我说：“不要紧，敢于发言就是好的。”答对了，我让全班同学为他鼓掌。这时他脸上那个兴奋劲儿已经向大家说明：迟早我要赶上的！当后进生遇到困难，我不厌其烦地给他们讲解，并且安慰他们：别急，慢慢来。就这样，一个个难题解决了，一张张小脸甜甜地笑了。我曾接手任教一个三年级的数学。班上有一个学生特别调皮、贪玩、任性、不求上进。经过一段时间的接触，我发现这孩子尽管有这样那样的缺点，但他脑子很聪明，而且乐于帮助别人。于是，我决定以爱赢得他的转变。我是引导他、教育他，帮他补落下的课程，还经常给他讲名人和科学家小时候的故事。这孩子从中发现了学习数学的趣味，学习兴趣骤然增加，使他的学习活动由被动转为主动，不到一个学期，他的玩性明显减少，并特别喜欢学数学。学习成绩很快跃居全班上游。我问他：“你现在这么不爱玩了？”他说：“不是不爱玩，一想起老师那么关心我，我又有那么多的知识不知道，就没有心思玩了。”
只有激发学生的学习兴趣，才能使学生成为学习的主人。数学教学要联系学生生活实际，让学生在感知、认知的氛围中想学、会学、乐学，在轻松愉快中完成学习任务。