文国
湖北省宜昌市龙泉镇土门初级中学，邮编：443111
摘要：由于九年级数学课程通常是对初中阶段知识的概括，因此在教授九年级数学课程时，教师应根据每个学生的数学基础和能力将学生划分为不同的级别。我们根据学生的水平制定该教学方法，使所有学生都可以参与数学学习，塑造自己的数学思维方式，发掘学习数学的乐趣。因此，本文探讨并分析了分层教学在九年级数学教学中的应用。
关键词：九年级、数学、分层教学
引言
九年级是九年义务教学的最后一年。学生需求在此学年得到了改善，以帮助学生在下一级别更好地学习数学。但是，以相同的方式进行教学会使某些学生难以学会。因此，有必要对九年级学生进行数学分层教学。针对每个级别的学生使用不同教学方法，提高每个级别的学生对学习数学的兴趣，并使学生能够协调发展是新课程标准教学的最终目标。
一.数学分层教学的概述
1分层教学
所谓的分层教学是指教师根据他们当前的知识水平、学习能力和潜在的思维方式将学生分为几组，制定不同的学习计划和目标。教学指导充分体现了培养优秀学生、提高中学生水平的教学理念，确保每个学生都能在原有水平上得到提高。分层教学在九年级数学教学中扮演着非常重要的角色，并着重于每个学生的学习效果和个人成长。
2实施分层教学法的理由
苏联心理学博士学位克鲁捷斯基通过研究证明，学生在学习数学的能力上存在很大的个体差异。
实施分层教学法的基本原理来自布鲁姆的“掌握学习理论”。这表明应该给学生足够的学习时间和适当的指导，以便大多数学生可以有效地掌握所学知识。由此可见，学生学习的差异主要在于他们所学知识的掌握程度。实施分层的教学法不仅可以解决学生学习能力的差异，还可以使学生有效地掌握所学知识。
二.九年级数学教学中分层教学的应用
1学生基础分层
初中数学教师在教学过程中，经常会对学生进行撒网式教学，这就导致同一个班级中的学生，在学习过程中会出现严重的两极分化问题，长此以往，部分后进生就会对课程产生厌倦情绪，进而严重影响教师教学工作有效开展。
因此，为了解决班级中严重的两极分化问题，教师就将分层教学的方式应用到了课程教学中，并根据学生学习能力以及性格特点，将学生分为了不同的教学层次，进而为不同层次的学生开展课程教学工作，以保证学生在学习过程中能够牢牢掌握所学知识内容。教师可以将学生分为一级、二级、三级进行教学，一级学生就是学习能力较强的学生，教师在对一级学生进行教学时，就可以为学生设立一些相对困难的学习内容，以供学生对知识进行探索。二级学生就是学习能力尚可的学生，在对这类学生进行教学时，教师就要帮助学生对课程知识进行了解，进而提高学生的学习能力。三级学生就是学习能力较差的学生，此时教师就不可以为学生制定复杂的学习内容，只需要学生完成简单的练习题即可。
2教学目标分层
在对学生进行教学时，教师经常会根据教学目标来引导学生，进而保证学生在学习过程中能够牢牢掌握所学知识内容。可是在传统教学方式的影响下，教师总是会将教学目标设定的极高，这就导致部分学习能力较差的学生，在学习过程中无法深入的了解所学知识内容，长此以往就会导致学生无法紧跟教师教学速度，从而成为了班级中的差等生。例如，在人民教育出版的《九年级第2卷》第2章第2部分的第二部分中，研究与圆相关的位置关系时，教师可以在分层教学过程中使用微教学法。根据学习水平设置课程难度。微型班级本身具有讲课时间短，核心内容突出的优点，因此，将这种教学方法应用于分层讲堂可以使各级学生的学习质量和学习效率更加客观，因此各级教育的目标是：获得更好的实施。除了微型班的教学方法外，“信息化+讨论”的教学方法还可用于教学过程中，为不同层次的学生执行各种教学方法，并且在开始学习的过程中，多媒体播放与圈子有关。线段的动态视频使学生能够找到这些线段和圆之间的关系，从而使教室气氛更加愉悦。通过学生的各种反应状态，我们及时调整课堂教学计划和方法，以更好地完成教育目标和教育任务。通过这样的例题来激发学生的探索能力。若是学生的学习能力较强，教师就可以让学生做一些带有难度的应用题，以保证学生能够牢牢掌握所学知识内容。总的来说，教师只要在教学过程中根据学生实际情况制定教学目标，并利用分层教学的方式来引导学生，学生的学习能力就会得到提升，进而逐渐缩小学生之间的差距。
结语
简而言之，教学水平在不断提高，教师的教学理念需要不断更新。实施分层教学是根据学生能力进行教学工作的体现。九年级数学教学必须充分考虑每个学生的能力，对具有不同参与能力的学生采用各种教学方法，以激发从不同角度学习数学的兴趣。这不仅可以提高教师的教学效率，而且可以在实践意义上提高学生的个人学习技能。
参考文献：
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