王文隆
巴彦淖尔市临河区金川学校 015000
摘要 物理是初中阶段的一门重要学科，对学生社会认知与思维能力的发展有着十分巨大的影响。新课程改革对初中物理教学工作提出了新的要求，教师不仅要帮助学生构建个性化的物理知识架构，同时也要培养学生的物理问题意识。问题意识是提高学生物理综合素质时不可忽视的重要元素，它能引导学生对物理知识点展开深层次的探究，最后完成对知识点的内化与吸收。如何在初中物理教学中培养学生的问题意识，已经成为现阶段初中物理教师的核心教研课题。
关键词：初中物理；问题意识；教学探究
引言
新课程改革已经开展了数年，但很多教师受到传统应试教育理念的影响，仍然觉得将时间留给学生会降低课堂教学效率。这部分教师更加倾向将更多的解题思路及答题技巧教给学生，这虽然可以在短时间内提升学生的解题效率，但却不利于学生思维能力的发展。学生只关注“学”而忽视了“问”的重要性，最终导致学生的问题解决能力持续降低。教师只有更加关注对学生问题意识的培养，才能帮助学生养成更加科学的物理学习习惯。
1.完善教学观念构建和谐提问环境
在传统的初中物理教学工作中，学生已经习惯了“教师问，学生答”的这种教学模式。很多教师发现一道物理题即便给学生讲解了很多次，也有学生对此懵懵懂懂。这就是因为学生并没有真正参与到对物理问题的探究当中，最终导致学生只是“走马观花”，并没有吸收这部分物理知识点。教师只有将发问的权利交到学生手中，让学生也能习惯性地向教师提出问题，学生的问题意识才能得到显著地增长。
一方面来说，教师要尊重学生提出的问题。很多学生在面对教师时内心十分胆怯，如果提出的问题遭到了教师的嘲笑，很容易就丧失了继续提问的动力与勇气。教师不能因为学生提出的问题过于浅显就去干涉学生的思维方式，这样不仅会扼杀学生的问题意识，同时也会使学生与教师之间的关系受到影响。另一方面，教师要鼓励学生大胆地质疑现有的认知体系。初中生本身就有着旺盛的创新精神，教师只有引导学生习惯性地突破传统思维模式的桎梏，学生才能在日常的学习过程中发现更多物理问题的存在。对习以为常的事物提出质疑，本身就是学生发现问题的途径之一。教师可以在日常的教学过程中多为学生讲述一些物理学家质疑“权威”的经典故事，例如伽利略的“比萨斜塔实验”，就是对亚里士多德物理体系的颠覆。教师为学生创设一个能够合理“质疑”的学习环境，这样学生才能在更加轻松的学习环境中实现自身问题意识的显著提升。
2.创设教学情境引导学生发现问题
学生思考过程的本质就是发现问题与解决问题的过程，而发现问题不仅是学生提高自身思维能力的起点，同时也是培养学生问题意识的基础。
教师要引导学生在日常的学习生活中发现存在的物理问题，这样学生才能通过对问题的探究实现自身问题意识的显著提升。物理学科本身就与学生的日常生活有着千丝万缕的联系。教师可以通过生活情境的创设，让学生结合生活经验来发现物理问题的存在。
例如在学习“压强”这部分内容时，教师就可以先让学生双手捧着几本书，说出自己双手的感受。之后再用提前准备好的塑料袋将这些书本装起来，让学生重新用双手拎起，并且说出现在双手的感受。学生发现用塑料袋拎着书明显会更痛，这时教师就可以向学生们提问：“为什么同样重量的书本，换一种携带方式就变痛了呢？决定这种‘痛感’的关键因素是什么？”这一现象本身就十分常见，学生也可以自然地展开对物理性质的探究。这样不仅可以加深学生对这部分知识点的印象，同时也能引导学生在日常生活中观察身边存在的物理概念，从而促进学生问题意识的稳定增长。
3.优化教学方式培养学生问题意识
除了以上两点之外，教师还可以引导学生在实际的学习过程中增强自身的问题意识。一方面来说，教师可以通过开展探究式教学的方式，让学生通过小组合作展开对物理知识点的深层探究。教师可以在教学工作开始前向学生提出一些基于教学内容的问题，然后让学生通过小组之间的交流与讨论共同归纳问题的答案。这样不仅可以提高学生的课堂主体性，同时也能让学生在交流中提升自己分析问题与解决问题的能力。
另一方面，教师可以引入更加生动有趣的物理活动，让学生在活动中培养自身的问题意识。例如在学习“大气压强”这部分物理知识点时，教师就可以为学生准备火柴、吸管、气球、玻璃瓶、塑料瓶等实验材料。让学生利用上述材料，以小组的形式设计实验来证明大气压强的存在。学生在讨论实验材料用途及大气压强性质的过程中，自身的问题意识也得到了有效地培养。
4.结语
综上所述，在初中物理教学中对学生问题意识的培养，不仅可以显著提升学生的物理学习效率，同时也能促进学生自身物理核心素养的有效发展。教师要不断完善自身的教学观念，然后通过更加丰富的教学方式引导学生发现问题、分析问题、解决问题、最终实现初中生物理问题意识的显著增长。
参考文献
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