史继红
重庆市丰都县仁沙镇中心小学校 重庆 408205
摘要：学习数学学科知识不仅能够在一定程度上开发学生们的智力，拓展其思维，也可以培养学生们的创新精神，激发学生们对知识的探究欲望，树立自主学习意识。由此可见学习数学知识的必要性和重要性。本篇论文主要针对“小学数学课堂提问的有效预设与课堂调控研究”这一论点展开详细的论述。
关键词：小学数学；课堂提问；有效预设；课堂调控
引言：本篇论文主要从以下几个方面，对“小学数学课堂提问的有效预设与课堂调控研究”进行具体阐释，分别是：小学数学课堂提问预设以及调控的必要性；小学数学课堂提问的预设以及调控的有效途径；小学数学课堂提问式教学的有效性分析。
1 小学数学课堂提问预设以及调控的必要性
经过长期的数学教学实践调查可以发现，小学阶段的数学课堂提问的有效预设和调控不仅能够提高学生们课堂的学习效率，还能够在一定程度上给予学生们最大的自我发展空间，让学生们拥有更多的机会进行交流、沟通、合作学习。其中，教师们在实际开展课堂教学的过程中，采用课堂提问的教学方式可以不仅可以使师生之间拥有更多交流、沟通的机会，还可以在一定程度上使学生和老师之间的关系更加紧密。除此之外，老师们也可以根据学生们回答问题的情况，判断学生们对于相关知识点的理解和掌握情况，从而对教学计划和教学安排进行适当的调整。虽然课堂提问的教学模式的效果特别突出，但是也需要掌握一定的技巧和方法。换言之，只有掌握一定的提问技巧，才能够起到预期的教学效果，因此，这就需要老师们在设计课堂提问环节之前就足功课，不仅要考虑到问题的整体难度，还要考虑到学生们的知识水平等因素，只有这样才能够设计出既有针对性，又不会超出学生们的能力之外的问题。所以老师们在课前备课的时候就需要着手设计“课堂提问”的教学环节，如果前期没有把握的话，可以采用课堂效果预设的方法，对所要提问的问题进行反复的推敲。如果在教学中能够做到这种程度的话，“课堂提问”就不仅仅是一种所谓的教学形式，而是一种可以激发学生们的学习兴趣并发挥学生们学习自主性的优质教学方法。其实，在某种层面上来讲，之所以“课堂提问”的教学方法如此有效，主要是因为在一定程度上，激发了学生们独立思考的欲望以及对未知领域探索的好奇心。
就拿“圆的面积”这一节来讲，教师们在开展课堂教学之前可以先向同学们抛出这样一个问题：“某一公园中有一个直径为6米的圆形观赏建筑，你能根据图中反映的信息找到某些数学知识吗？”之后，让学生们以小组的形式对这个问题进行深层次的讨论，可以鼓励他们尽可能的多与实际生活联系，在进行小组交流与沟通的过程中，拓宽自己的知识面。这种对实际生活中的数学问题进行有效的提问预设的教学方法不仅可以加深师生之间的互动和联系，还能够在一定程度上增添课堂的趣味性。
除此之外，在学习完“对称图形”这一节课之后，还可以给学生们布置一个课外实践作业：让他们在现实生活中找一些比较对称的物品，之后引导学生们进一步思考为什么要将很多物品都设计成对称的呢？通过课下观察、课上小组间内部沟通交流以及老师提问的形式，让学生们意识到对称图形存在的意义不仅仅是美观，更重要的是和一些不对称的图形相比，对称图形更加具有稳定性。整个过程，不仅能够锻炼学生们的动手能力，还能够提高他们的观察和沟通能力，进而提升学生们学科的整体素养。
2 小学数学课堂提问的预设以及调控的有效途径
2.1 培养学生们质疑的学习意识
数学学科的学习是一个不断质疑，不断推翻的过程。老师们需要做的就是引导学生们不断的提出问题，并带着问题进行实际探索，在追根求源的过程中，锻炼自己的思维能力和数学学习能力。之后在开展课堂教学的过程中，着重讲解学生们普遍存在问题的重点和难点，然后进行针对性的引导，最终呈现出来的教学效果会更好一点。在完成了既定的教学任务之后，教师可以鼓励学生们提出一些在日常生活中经常令自己感到困惑的数学问题，在集中进行排疑解惑，激发学生们的学习兴趣，提高整体的教学质量和教学水平。
2.2 鼓励学生们多提问
在传统的教学观念里，只有成绩差，笨的学生才会去提出问题。这种说法绝对算是一种谬误。相反，越是聪明的人才会更容易发现一些既定概念的漏洞，进而提出自己的观点，使自己的学习得到进步。而且老师在教学是讲述的知识也并不是绝对不会出错的。所以提出问题是学生在日常学习的过程中必然会经历的一个阶段。老师需要做的就是引导学生、鼓励学生大胆的提出问题，并对其进行耐心的解答，让他们意识到，提问并不是一件很可耻的事情，相反，是不断的充实和完善自己学习水平的必经之路。
比如说，在学习了“元，角”这一数学知识点之后，教师可以让学生们根据自己的理解谈一谈对钱的单位的理解，以及在学习这些知识之前和之后自己对零花钱的管理概念有什么变化？将数学知识与实际生活进行紧密的联系起来，更能激发学生们的学习积极性，以及提高课堂教学的趣味性。
当然最终的效果，还是取决于教师们对于提问环节的预设和调控，只有老师们把握好学生们整体的学习水平，科学的进行调控，最终呈现出来的教学成果肯定不会差的。
3 小学数学课堂提问式教学的有效性分析
在实际开展提问式教学的过程中，教师们的首要任务就是彻底消除学生们的提问畏惧心理。最好的方法就是让每一位同学都参与进来，并且遇到一些同学提出的问题过于简单这种情况，也不要去批评他，毕竟敢于提出问题的同学，不管问题的质量和水平，对于这位同学自身来讲，他是真的想要提升自己，所以不仅要鼓励这样的同学，而且尽可能在课堂上进行鼓励，因为只有这样才能够让大家真正的意识到，提出问题并不是一件可耻的事情。相反，那些有问题却憋在心里不吐露的学生教师需要加以引导，要让他们知道学习是为自己学的，而不是学给别人看的。其实，这种意识的转变对学生们的影响是极为深刻的。很多情况下，很少有同学能够完全做到只听老师上课讲解的内容就能理解全部的内容，不是没有，而是这样的学生毕竟在少数。很大一部分的同学则需要通过课下对老师进行所学知识的进一步提问，才能够对所学的知识做到真正的理解和吸收。毕竟老师在课堂上讲解时采用的方法并不适合所有同学，因此，学生只有通过对老师进行有效的提问，才能够在其中寻找到最适合自己的思路和学习方法。
4 结束语
综上所述，小学阶段的数学学科课堂教学的提问预设和调控是一种非常独特、新颖且有效的教学思路，其本质就是引导学生们在课堂上积极的构思和开动脑筋，在提出问题或者回答老师提出的问题的过程中，提高自己分析问题、解决问题的能力，并在学生不断的完善自我学习能力的过程中，提高课堂的整体水平和效率。
参考文献：
[1]侯耘. 小学数学课堂提问的有效预设与调控[J]. 基础教育研究,2015(6).
[2]于仕兵. 初中数学课堂提问有效预设与课堂调控的策略研究[C]. 昆明:《教师教育能力建设研究》科研成果汇编(第七卷) , 2018.
[3]赵景红,张晓明,周新伟,等.数学教学中课堂提问的有效预设研究[C].北京:教师教学能力发展研究科研成果集(第十六卷) , 2014.
[4]郭靖. 教师课堂提问的有效预设与课堂调控的研究[C].抚州:《教师教学能力发展研究》科研成果集(第九卷) , 2017.
[5]杜丹丹. 新课程背景下中学语文课堂提问优化策略的探究[D]. 西安:陕西师范大学, 2017.