邵丽 吕金德
鲁甸县一小 鲁甸县小寨镇中心校
摘要：小学数学作为教育中基础科目之一，教学效果的好坏关系到今后学习的深入和学生思维能力的培养。问题解决教学作为学习的一部分，教师应该让学生认识到数学知识可以用来解决日常生活中的许多问题。在实践中，要注重培养学生的探究能力、理解能力和解决问题的方法，不断促进学生学习水平的提高。随着新课程改革的推进，对教学活动的发展提出了更高的要求。基于此，本文章对小学数学问题解决教学方法及措施进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学；问题解决；教学方法；措施
引言
美国数学家波利亚曾说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生解决问题的能力。”但是小学数学老师大多没有认识到小学生问题解决能力培养的重要性，并没有针对性的措施来进行对小学生数学问题解决能力的培养。问题解决能力的培养与分数的提高并不是相对立的，通过科学有效的落实，对于提高数学成绩和学习能力是事半功倍、效果惊人的。
一、激发学生想象，探求解决问题的方法
培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。例如，在复习三角形、平行四边形、梯形面积时，要求学生想象如何把梯形的上底变得与下底同样长，这时变成什么图形?与梯形面积有什么关系?如果把梯形上底缩短为“0”，这时又变成了什么图形?与梯形面积有什么关系?问题一提出，学生想象的闸门打开了：三角形可以看作上底为“0”的梯形，平行四边形可以看作是上底和下底相等的梯形。这样就拓宽了学生思维的空间，培养了学生的思维想象能力。
二、树立审题意识，培养良好情绪
一般来说，当学生看到题目之后，第一反应是仓促解题，这可能就会误入歧途，归根结底是因为学生并未对题目进行仔细研究。数学是抽象性较强的一门课程，其不仅需要学生有敏锐的洞察力，还要能够以缜密的逻辑思维去看待问题，运用良好的审题意识，去思考问题。所以，学生一定要摆脱不良习惯，在解题之前认真解答。每次做题前都应该对题目进行重新的审视，猜测出题人的目的为何，判断题目所考的知识点是什么，随后进行快速解答。选择题与填空题是考试时经常面临的必考题型，其中会设置很多的陷阱，学生也很容易掉入其中，不能正确解答问题。
三、课前导入，循循善诱
课前的导入过程，是一整节课能够如愿高效进行的基础，一定要详细规划。首先，爱玩是小学生的天性，好奇也是，对未知事物的好奇会激发求知欲，更加激发其主动学习。
因此课前的导入可以以一个问题开始，激发学生的求知欲，进而引导其参与到课程中，想办法去解决问题。有对解决问题的渴望，才有对解决能力的提升。其次，问题的设置一定要是学生感兴趣的、贴合学生实际的。比如小学数学六年级学到分数的乘法，在课前导入过程时，老师可以说：“老师有一个蛋糕，分成了二十份想分给全班同学，但是小明是大胃王，一下子把前后左右同学的全都抢过来吃了，那么他吃了蛋糕的几分之几呢？”问题设置既生动有趣，同时切合学生实际生活，激发其展开探讨，并且带着问题听课会更加集中注意力，提高听课效率。
四、引导思考，培养理解能力
很多学生在解决问题时大多依赖书面思维，整个思维过程缺乏深度。数学知识具有较强的抽象性，许多知识内容本身具有一定的深度，依靠语言来描述是很苍白的，学生很难更好地理解相关问题。在教学过程中，教师要突破传统教学观念的束缚，结合待解决问题的特点，为学生创造更活跃的思维空间，使学生有更强的思维深度，利用周界知识来解决问题。教师可以准备一些多媒体课件，帮助学生思考土地的具体形状，然后根据专题的一部分安排学生独立作画，使学生更好地理解问题的含义，有效地解决问题。
五、培养思维能力，找到解题方法
小学数学教师在开展课堂教学时，应通过创设趣味性的问题情境，引导学生主动思考，促使学生更好地养成数学思维能力。虽然小学生的好奇心及探究欲望比较强烈，但受学习经验及学习能力等诸多因素的限制，其在理解与接受数学知识时还存在一定的困难。因此，数学教师需要加强对小学生实际特点的了解，设置形式多样、内容有趣的数学问题，使其在问题的引导下更好地掌握数学知识，实现自身数学思维的有效锻炼。例如，教师在开展“正方体与长方体”相关的数学知识教学工作时，可以鼓励学生回忆自己在现实生活中遇到的正方体与长方体的物体，并仔细回忆这些物体的边与面。在相关数学问题的引导下，学生会更主动地探究物体的特点，从而增进对该数学知识的理解与掌握，增强自身的数学学习能力。
结束语
要提高学生的数学能力，第一要提高问题解决能力，教师需要引导学生进行自主学习，使学生更有效地发现和理解问题，有效地解决问题。学生在解决问题时，可以进一步优化解决问题的方式，也可以进一步优化学生的学习知识，培养学生良好的学习习惯，这对学生今后的发展会产生巨大的影响。
参考文献
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