侯钦昊
山东省滕州市第一中学 山东 滕州 277599
摘要：通过德育教育能够帮助中学生树立正确的“世界观”“人生观”和“价值观”，并且提升中学生的道德素养，政治觉悟，帮助中学生养成优异品质和良好的行为习惯，因此，老师在完成教学任务的同时，也应该提升自己的育人工作的质量和格局观，重视德育教育工作，使德育教学的价值在教育中得到全面的重视。本文也主要围绕在中学阶段德育教学工作进行探讨和交流，试图通过开展德育教育，优化德育工作在班级管理中的有效性。
关键词：班级管理；思想教育；德育教育；教学研究
1 重视德育教育在中学阶段班级管理的重要性
中学阶段的学生的生理和心理都处于一个逐渐成熟的阶段，因此这一阶段的中学生接受到的思想和观念都很有可能会对其自身的发展造成影响，如果将学生比喻为建筑，学生在中学阶段就是建筑在打地基加框架的阶段，如果地基和框架不够稳固，就会存在很大的风险；中学阶段的学生，是人生叛逆期表现最为个性的时候，如果在这阶段没能够得到良好的教育和培养，没能够树立积极的三观，养成优异的品质，很容易走到歧路上。所以中学的班主任更应该背负起自身的教育责任，认识到德育工作对于中学生成长的重要性，加强对于德育工作理论和德育工作方法的掌握，使德育工作模式能够得到创新，也使德育工作能够在班级管理中得到价值的体现。
任一学科活动开展的基础都是德育，因为在传授学生知识之前，更重要的是教会学生如何做人，做一个对社会有用的人，而这一部分内容就属于思想道德教育的内容。中学作为思想道德教育的发展阶段，在这一阶段中，教师的目的是帮助学生了解三观的主要含义，并且形成积极、健康的三观理念，帮助学生养成良好的行为习惯，认知习惯，使学生能够因为具备良好的言行，举止、礼节而受益终身。虽然思想道德教育的主要负责人是思想道德课程教师，但是班主任在其中也能够发挥出非同一般的作用。因为班主任的主要工作是班级管理，而在班级管理的过程中，班主任对于学生的品行、学生的日常行为、以及学生的思想有更加深入的了解，相比于思想道德教师，班主任与学生之间的沟通和交流要更加密切，所以班主任对于学生的动向也就有了更加深入的掌握，能够及时的发现学生所面临的困境，也能够在必要的时刻及时给予学生帮助。一个好的班主任能够在学生的一生中都留下深刻的印记，甚至成为学生人生的引路人，使学生的灵魂有了方向。因此，这也表明，在中学阶段的学生心中，班主任的地位是无可取代，并且十分崇高的。班主任的言行举止和思想三观能够在潜移默化中带给学生一定的影响，而在素质教育背景下，班主任更加应该注重德育工作的开展，并且将德育工作放在首要位置上，借由德育工作的开展推动学生的全面发展，提升学生的素质素养。
2 提升中学生德育教育工作有效性的策略
2.1 通过开展主题班会，结合家长参与，实施德育教育
通常而言，中学阶段的主题班会主要是对一周的班级管理情况以及学生的学习情况进行总结和反思，但是，为了避免学生将主题班会看作“批评大会”，教师有必要在此基础之上，不定期地让家长参与，深入挖掘主题班会的内涵，使主题班会的趣味性、思想性和艺术性能够得到展现，让家长、班主任、学生一起交流，面对面会晤，更好优化班级的管理。一个成功的主题班会，不但能够让学生对自身的学习情况有全面的认识和深入的反思，还能够陶冶学生的情操，提升学生的道德素养，而且能让家长、班主任和学生之间形成信任，而要做到这一点就需要班主任充实主题班会的内容，并在开展主题班会之前作出具体的实施方案，并征求部分家长的支持和帮助，利用主题班会的形式开展德育教育，将德育教育与班级的实际情况结合在一起，在使主题班会的内容更加丰富的同时，也使主题班会的内容更加符合学生发展的实际需求。
2.2 以身作则，提高自身道德素养
班主任自身必须要具备一定的人格魅力和道德素养，而这两点也是对所有教师的要求，想要做一名优秀的班主任，就需要在这两点之上，具备更加出色的班级管理能力，以及求真务实的精神和言行一致的良好品格。当小学班主任能够将自己的人格魅力发挥出来时，学生自然就会受到班主任的人格魅力的影响，不由自主的学习班主任的行为和思想，也正是因为中学阶段的学生容易受人引导，思想体系没有得到完全的建立，所以中学阶段的学生才存在不稳定性。且除此之外，中学阶段的学生的思想和品性也会不断的变化，如果要求班主任适应学生的变化，只会加重班主任的教育负担，但是却无法取得有效的教育成果，因此还需要从引导学生主动接受班主任的思想、学习班主任的行为着手。而想要做到这一点，班主任就必须对自身做出更加严格的要求，并真诚地对待学生，理解学生。例如学生与学生之间天然存在差异，教师需要做的是挖掘学生的特点和开发学生的潜能，并且利用学生的特点，激发学生的学习欲望，对症下药，因势利导，而不是强迫学生按照模板去成长和发展，如果限制学生的个性发展，局限学生的思维发展，只会给学生带来不好的学习体验，甚至对学生的学习兴趣造成打压。班主任需要给学生更多的空间，将学生作为教学的主体，教育的主体，一个鲜活的人去看待，不蒙混学生、不误导学生、不苛刻学生、不歧视学生，正视学生之间的差异，审视自身的不足，挖掘学生的闪光点，帮助学生树立自信心，激发学生的求知欲。
3 让每个学生认识自己，最优发展
让每个学生最优发展的本质，并不是对学生采用统一的教学方式，使学生达成统一的目标，而是针对学生的不同特性，制定不同的目标，让学生能够在自身已有的条件之上得到最优的发展。如果一昧的忽视学生与学生之间存在的差异，强行要求学生达到一致的目标，只会加大学生的学习压力，但却无法使学生取得令人满意的学习效果。每个学生的个性有差异，潜能自然也有差异，如果学生无法自我开发，就需要教师对其进行深入的了解，并帮助其开发潜能，但是在教育现状中，并不是所有教师都能做到这一点，甚至于有一部分班主任会按照自己的主观认识对学生下定义，认为不善言辞、沉默寡言的学生就没有发展的潜力，又或是认为性格外向、活泼的学生就一定爱调皮捣蛋、不遵守纪律，这些认识都是存在偏见的，每一个学生都有其闪光点存在，班主任不应该用带有偏见的眼光看待学生，而是应该帮助学生肯定自己的价值，并且挖掘学生的闪光点，看到沉默寡言的学生能够认真、踏实地完成作业，外向、活泼的学生乐于助人，喜欢做教师的小助手。如果教师能够针对不同的学生给予不同方面的肯定和赞美，就能够帮助学生树立自信心，并使学生与教师之间产生更加深厚的师生情谊。而除此之外，班主任如果能够以日常小事作为例子，教导学生互相学习彼此的闪光点，也能够使学生与学生之间的情谊更加深厚，使每一个学生都发挥出其独有的特长，并在班级中获得存在感。
结语
综上所述，中学班主任在开展德育之前，要明确德育在中学阶段的重要性，以及德育在学生的成长与发展中所处的地位，再找到能够有效地提升德育工作质量和效率的策略，使德育的价值能够在小学教育中得到全面发挥，也使学生能够受到德育的积极影响，树立健全人格，具有美好的品质和一定的道德素养。
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