周元任
乐清市淡溪镇第二小学 浙江省乐清市 325608
摘要：良好的计算习惯，严谨的计算素养，明晰的计算思路，科学的计算方法，是确保小学数学学习得以更好发展的基础。而且，由于数学计算贯通至学生数学学习的方方面面，其对学生数学学习发展有着直接而重要的影响。但是，与现实预期及要求不相契合的是，受到诸多因素的影响，尤其是课堂教学中教师对于计算教学指导、引领、驱动不足，使得目前的很多小学生大都存在计算能力不足、计算意识欠缺、计算习惯不良等弊病。其在很多程度上直接影响了学生计算能力的塑造与提升，也直接制约着学生数学学习的发展。因此，教师在落实小学数学课堂教学指导时，应该将学生计算能力培养置于关键位置并常抓不懈，让学生在长时间学习、持久性训练、多元性指导中养成良好计算习惯，萌生浓厚计算兴趣，养成科学计算意识，掌握基本计算技巧，塑造有效计算能力，在全面把握计算规律，逐步提升数学素养中获得全面发展，更好提升。
关键词：小学数学；课堂教学；培养；计算能力；策略
数学计算涉及的领域比较宽泛，应用的路径比较多元，既可以体现在现实生活实践，又可以应用至其他学科学习。可以说，小学数学中涉及的很多问题、知识、内容，基本都需要以计算为辅助方可得到解答。而且，在小学数学课堂教学中开展对学生计算能力的培养过程，更是对于其数学综合素养的迁移与塑造。因此，教师在落实小学数学课堂教学，进行学生计算能力培养时，应该以学生实际和知识基础为根本立足点，针对不同学段学生特点和具体教学内容特性，科学、合理、有效开展计算指导，进行计算能力培育，并通过读教法的优化、学法的变革、措施的创新、路径的拓展等为确保学生计算能力培养、数学素养提升而给予保证。让学生在更为宽泛、多元、生动、有效的教学驱使与计算实践中逐步提升自身数学素养，切实开掘自身数学潜能，充分培养自身计算能力。
二、加强对教学策略的优化，切实提升课堂教学效率
为了充分提升学生的计算能力，教师应该针对不同教学内容和计算特性，加强对课堂教学方式的变革和调控，以促使学生在针对性训练、有效性实践中进准掌握不同计算方法，以达到灵活梳理计算思路，切实增进学生理解的目的。一方面，可以借助数形结合的方式，让学生在“数字”与“图形”转换中把握计算规律，掌控计算特性，进而夯实计算基础，实现思维能力由直观向抽象，由具体向宽泛的迁移。另一方面，应该加强对学生科学计算思路的培育，让学生在多元性、丰富性、延展性计算训练中养成严谨而精致的计算意识。在逐步优化计算教学方式的同时，为促进教学效率提升而给予保证。例如，在竖式计算教学指导中，分类就两位数三位数加减两位数三位数，两位数三位数乘一位数或两位数，两位数三位数除以一位数或两位数，小数的加减乘除等不同计算方式开展整合，并相互渗透，提升教学的有效性与科学性。在进行14×12=？教学中，可以采用灵活分解计算的方式：①14×4=56，56×3=168;②14×3=42，42×4=168;③14×10=140，14×2=28，140+28=16等，来提高计算教学效率，促使学生在思维、意识、能力等方面得到实质性提升与有效性增强。
三、加强对良好习惯的培育，充分增强学生计算能力
目前，在小学数学计算教学中，由于受到诸多因素的影响，使得很多学生在开展数学计算中，经常会因为粗心、马虎等习惯性问题而出现计算失误。对此，教师应该加强对良好计算习惯的培养，让学生逐步走出计算困境，不断提高计算能力。
针对不同学生的不良计算习惯，教师应该加强引导，对于列竖式计算中由于粗心大意而出现对不齐各个数位的问题，耐心强调，让学生认识到良好计算习惯的重要性；对于应用题计算中由于没有进行单位换算而出现的计算问题，应该加强计算规范性的教育，让学生养成严谨的计算习惯。随着计算能力的增强，学生面对不同计算问题自然会得心应手，其数学思维能力、理解能力、分析能力、实践能力、探究意识更会在不断提升与培育中逐步提升，充分发展。例如，针对很多学生经常会因为粗心而忽视计算细节出现计算错误的情况，教师可以适时引入算式：1.25×（80+4）=1.25×80+4=100+4=104，让学生先计算，辨析，随后开展纠错、探究，进而就乘法分配律的应用特性予以明确，进而很渴领会到1.25×（80+4）的意思就是求84个1.25，可以先求80个1.25，再加上4个1.25，一共还是84个1.25，以规避错误的出现。
三、加强对计算效能的巩固，逐步塑造学生综合素养
为了促使课堂教学效能得以无限提升，不同学生的数学潜能得以充分激活，教师应该以综合素养塑造为重点，在计算顺序的把握、计算特点的研判、估算能力的提升、错误资源的借用等方面寻求突破。让学生再循序渐进中将所形成的计算素养内化为一种意识和习惯，并深切落实至各类计算之中。一是引导学生精准理解不同计算顺序的内涵。尤其针对加减乘除四则混合计算中的先后次序把控，括号作用的理解等充分延展，让学生在深度训练中做到得心应手应用于生活实践。例如，出示具体问题：将“120-32÷4×2”加上括号后使运算顺序改变，能写出多少种？让学生在发散思维中得出不同结论：①（120-32）÷4×2；②120-32÷（4×2）；③（120-32÷4）×2；使学生深刻理解精准掌控运算顺序的重要性。二是引导学生学会观察对比分析，以达到灵活解决错误，增强学生综合素养的目的。例如：针对算式：（273+27）-（69+31）=300-100=200和273+27-69+31=300-100=200，让学生判别其正误，使学生在分析研讨中获得正确理解。同时，随着学生数学计算能力的提升，教师应该在教学导向，训练侧重点上适时优化与拓展，为实现对学生数学综合素养的充分塑造而铺路架桥。
四、结论
总之，以小学数学课堂教学为载体，加强对学生数学计算能力的培养，时长期以来小学数学教学中必须突破的难点与核心。但是，由于小学生数学计算能力的培养，是一个循序渐进、潜移默化、逐步提升的过程，加之受到诸多因素的制约，以致教师在具体培养实践中依然面临较大考验与挑战。因此，教师在小学数学课堂教学中开展学生数学计算能力培养时，应该以学生实际为基础，并加强研究和探析，让学生在针对性训练、有效性指导、科学性强化中切实提升其计算能力，将诸多有效性方法、灵活性思路、多元性技巧应用至数学计算，依据应有计算规律，结合对应计算准则，做到具体问题具体分析，具体学生具体对待，在因材施教式指导，因人而异式驱动下实现对学生数学计算能力的有效培养，数学综合素养的深度塑造。
参考文献：
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