张炀
杭州市滨江实验小学 浙江 杭州 310052
摘要：在小学数学概念教学中，情境教学法发挥着重要作用。教学时，教师结合教学内容与学生实际情况创设情境，利用情境将抽象的概念具体化、形象化，帮助学生更轻松地理解与学习。本文联系实际，就如何应用情境教学法进行小学数学概念教学做具体分析论述，以供参考。
关键词：小学数学；概念教学；情境法；应用策略
概念是数学的基础，是数学的核心组成，概念教学在小学数学教学中占据重要地位。但数学概念抽象难懂，如果仅靠口头的讲解很难使学生明白其中内涵，难让学生掌握概念的本质。因此在教学时教师要将概念与学生熟悉的事物、与现实生活联系起来，以合理的方式给学生呈现数学知识，帮助学生有效理解与记忆。下面就基于情境教学法的小学数学概念教学做具体分析。
1小学数学概念教学课中情境创设要点
数学概念是反映一类对象本质属性的思维形式，其具有具体性、抽象性这双重特性。对于小学生来说，小学阶段正是其形象思维发展的关键阶段，抽象思维还在等待萌芽，因此学习数学概念对他们来说具有一定难度。为降低学生学习难度，数学老师应尽可能运用学生感兴趣的、有直观印象与经验的方法、事物引导学生学习数学概念。而情境教学，正是根据不同的授课内容提供不同的场景，让学生身临其境，直观、形象理解知识，掌握知识的本质内涵与用法。因此将情境教学法应用于小学数学概念教学具有一定的科学性、可行性【1】。
为了能让情境教学法的功能作用得到充分发挥，教师在运用情境教学法时还应做到以下几点：保证教学情境的直观性。在教学时可借助图片、视频、音频等创设情境，向学生直观呈现出内容，以便学生更好地理解地理解与记忆。同时数学情境还要有一定的实践性，在运用情境教学时，师生能共同参与到学习活动中，师生之前平等交流、高效互动，学生在教师的指导与帮助下经历概念的形成过程，从而更好的理解概念。为获得相对理想的教学效果。在运用情境法进行数学概念教学时，教师要尽可能采用学生熟悉的案例、事物以及喜闻乐见的方式进行教学，将数学概念与小学生的现实生活紧密连接在一起，从而降低学生理解难度，提高学生学习效率【2】。
2小学数学概念教学课中情境教学法的具体应用
2.1概念情境
在进行概念教学的同时，也可运用概念为学生创设情境，帮助学生轻松学习、有效掌握。具体如，在概念教学中，可以引导学生进行周围事物或者各种模型的观察，先让学生对这一数学概念有一个感性的认识，然后在进行数学概念实际内容的理解与掌握，明确这一数学概念的具体由来。在教学时，教师可先从数学概念的具体性切入，逐步形成抽象的数学概念。如在学习三角形、正变形、直线、射线、线段等几何类知识时，教师可先让学生观察教室中现有的实例，然后再让学生认真观察相关模型，在教师的讲解引导下具体的事物中将这一概念的本质特点抽象出来，然后进行定义概括。除以上方法外，我们知道小学教材中一些数学概念之间存有关联，学生在学习时容易混淆概念。对于这类概念，可基于类比法为学生创设概念情境，让学生快速掌握新的数学概念，同时也避免将概念混淆。
数学教材中的每一个概念都会经过发现、探索以及形成的过程。在教学过程中教师可依据概念提出、形成的过程创设概念情境，引导学生参与到这一过程中来，让学生自己理解、定义与概括，从而加深学生对概念的理解与记忆【3】。
在创设概念情境时，教师可运用小学生喜欢的动画进行。以动画演示的方法创设直观情境，将抽象的概念形象化、直观化，使学生能更轻松准确地理解概念，把握概念。如在引导小学六年级学生学习“负数”、“正数”的概念时，教师可为学生创设以下情境：一艘潜艇在海平面下 40 米处，一只海鸟在海平面上方 20米处（课件展示位置示意图），请用正负数表示出他们的高度。
学生在情境的启发下很快便会理解正负数的概念。
2.2问题情境
问题是数学的灵魂，在小学数学概念教学中，教师若能科学运用问题为学生创设问题情境，将有效提升学生兴趣，激发学生思维，调动学生主观能动性，推动学生积极主动参与到概念学习活动中。数学概念的逻辑性、抽象性很强，学习概念需要学生具备较好的抽象思维能力。而小学阶段正是学生形象思维发展的阶段，抽象思维还未萌芽。因此在教学时教师要能巧妙运用问题创设情境，利用具体的情境引导学生转化思维，促进学生有效学习。如在引导学生学习直线、射线与角的概念时，教师就可将概念、问题与多媒体有机结合为学生创设出以下情境：
首先，教师先引导学生研读教材，简单了解直线、射线与角的概念，然后向学生提出问题：“射线为什么是无限延长的？”“两点之间直线最短的依据是什么？”
“你是怎样概括射线的？”利用这些问题启发学生思考，让学生的大脑转动起来，然后在交互式电子白板中给学生做出a、b亮点，并拖动鼠标给学生演示不同的从a点到达b点的方式，演示过程中运用不同颜色标出不同线段，让学生边观察 边思考边计算，最后通过数据得到论证，这样就能让学生真正理解概念【4】。
2.3生活情境
数学与现实生活紧密相连，数学教材中许多抽象性、理论性较强的知识都能在现实生活中得到直观、形象的解释与印证。因此在小学数学概念教学中，教师要能依据学生现实生活为学生创设生活化情境，利用生活情境激发学习兴趣、降低学习难度，提高学习效率。如在引导学生学习“三角形稳定性”这一概念时，教师就可运用教室中的桌、椅为学生创设直观化情境，让学生直观理解概念。教师可让学生观察桌子、椅子腿部的结构，查看是否桌腿、椅子腿下部有一个三角形结构，通过这样直观的观察加深对概念的理解。教师也可直接演示给学生，利用几个木棍进行稳定性试验，先搭设一个正方形，由于缺少支撑与固定，四边形在轻微摇动会就会散架。然后教师在此基础上设计一个三角结构，再向学生进行摇晃演示，让学生观察该结构的稳固性，或让学生直接动手验证。在这类型的生活化情境中，学生对概念的理解会更加全面、准确。
2.4动手操作情境
由于小学生认知水平与理解能力较低，因此在进行概念教学时，教师要尽可能引导学生真实地感知概念，通过身体感官、肢体等体验数学概念。即在概念教学中，教师可结合具体教学内容为学生创设动手操作情境，引导学生亲自实践、亲身体验，从而降低学生理解难度。如在引导学生学习“千克”、“克”等重量单位时，教师就可让学生自己提拿一些物品，如牛奶、书包、椅子等等，让学生亲自感受重量，准确理解重量单位。在教学时，教师可给每位学生分发一个塑料袋，让学生根据自己的理解在塑料袋中装入1千克中的物体，然后走上讲台用教师的电子称称重。通过称重，学生会意识到自己在理解上的错误，此时教师再将标准的重达1千克的物体放到学生手上让学生进一步感受与理解什么是1千克，这样学生就会对“千克”这一概念有一个准确认知【5】。
结语
综上所述，情境教学法在小学数学概念教学中发挥着重要作用，合理运用情境教学法有利于激发学生学习兴趣、降低学生理解难度，让学生更轻松、更有效地学习数学概念。因此在日常教学中，教师要能结合具体内容与学生认知发展规律、兴趣爱好以及性格特征等科学创设教学情境，让情境教学法的功能作用得到充分发挥。
参考文献
[1]张海军.情境教学在小学数学教学中的应用——以“简易方程”一课教学为例[J].教师,2020(06):58-59.
[2]姚春燕.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].亚太教育,2019(12):29.
[3]黄彩花.巧设情境,主动参与——情境教学法在小学数学教学中的运用[J].新课程(综合版),2019(11):147.
[4]敖沛刚. 刍议小学数学概念教学的开展[A]. 天津电子出版社有限公司.新教育时代教育学术成果汇编[C].天津电子出版社有限公司:天津电子出版社有限公司,2019:1.
[5]邓爱华.基于情境的小学数学教学探究[J].求知导刊,2019(29):69-70.