张同山
江苏省新沂市春华小学，江苏 新沂 221400
摘要：当前小学数学课堂中普遍采用“同步”教学方式，将教学过程分为四个环节：复习旧知识（教师采用提问或考试方式了解学生掌握数学知识的情况）；讲授新课（教师采用讲授式教学方法将新知识传授给学生）；巩固新课（通常采用做练习题的方式巩固重点、难点知识）；布置作业（围绕本节课知识布置课后练习题）。从上述四个环节可以看出，知识在教师与学生之间是单向传输的态势，教学预设与生成不足，难以满足当代学生的思想、认知特征。文章基于翻转课堂的理念，探究小学数学教学中应用翻转课堂的方式，旨在提高学生学习的灵活性与主动性。
关键词：翻转课堂；小学数学教学；应用
引言
翻转课堂是对传统课堂结构的颠覆，重新塑造了教与学的流程，采用课前向学生发送学习资源引导学生自学、课中教师讲授或学生合作促进知识内化、课后学生巩固学习重难点知识的方式，将学习的决定权由教师转移至学生，教师在课堂上主要解答学生自学过程中的疑惑、帮助学生进一步掌握自主学习策略、发散学生思维、促进学生全面发展，学习内容、学习时间、学习方式等全部由学生决定。但由于小学生自我控制及管理能力较差，自主学习效果较差，小学数学教师可以从以下几个方面构建翻转课堂。
一、学生参与，共制微课
构建翻转课堂的前提条件为整合学生感兴趣的、符合小学生认知及身心特征、与教学内容联系紧密的学习资源。在信息时代，教师可以借助互联网、计算机等技术广泛收集、筛选学习资源。其中微课具有时长短、内容精炼、主题突出的特点，每一段微课视频内涵一到两个数学核心知识，并支持回放、暂停等功能，学生可控制学习的节奏，对于学生自主学习具有重要意义。但当前网络平台上微课质量良莠不齐，不符合学生实际数学情况。为此，教师可以与学生共同制作微课，请学生扮演微课中的“主角”，以增强学生的参与感以及微课的亲切感。
以《圆锥体体积》课程为例，本节课学习知识中包含数学实验的内容，教师请四名学生分为两人小组共同进行实验，实验工具包括：内部中空，底部封口的圆柱体、两个圆锥体（其中一个与圆柱体同底等高）、足量的水。实验过程为：在圆锥体内灌满水，逐次倒入圆柱体内，验证圆锥体体积与圆柱体体积间的数量关系。教师可将学生操作失误的实验过程转化为生成性学习资源，最为“大家来找茬”活动的素材。
二、自主预习，确定目标
以《圆锥体体积》课程为例，教师通过班级微信群、QQ群将本节课的自学资料发送给学生。需要注意的是，为了提高学生自学的兴趣，教师可在微课、PPT等资料内插入鼓励性的话语，如“再坚持一下，马上学习完毕”等，使学生感受到教师的良苦用心，继而积极投身于学习。
同时，教师需要帮助学生抓住自学的重点，可以在资料中呈现引导性问题，如1、还记得圆柱体体积的计算公式吗？2、为什么实验中要设置两个不同的圆锥体呢？3、观看微课（或其他资源）后，大家能够总结出圆锥体体积与圆柱体体积之间的数量关系吗？这一关系所需的前体条件是什么？4、大家在自学中遇到了什么问题？请记录在自学本上吧。
学生可以从教材上找寻问题的解决对策，也可以利用课余时间与同学讨论，此种教学方式较为新颖，能够提高学生自主学习的积极性。
三、以学为主，导拨释疑
在课堂上，教师需要尊重学生的主体性地位，围绕学生自学过程中产生的难以解决及共性问题组织教学活动，采用合作、探究的教学方式降低学生解决问题的难度，激发学生的学习兴趣，并使学生在探究、质疑、反思等一系列活动中内化数学知识。教师需要组织课堂纪律，把控活动的节奏，当学生通过合作或自主探究也无法解决问题时，需要鼓励学生并为学生提供思路，以帮助学生树立学习数学的信心，加深学生对数学知识的理解。
例如在《圆锥体体积》课程教学中，学生掌握基本的圆锥体体积知识后，教师需要引导学生将知识应用于实际的解题过程中。因学生自学过程中可能存在多元化的问题，教师可以采用合作探究教学方式，学生在合作与交流中首先解决自学的问题，随后合作完成例题，最后形成自学——致用的知识获取路径。
四、课后复习，锻炼能力
课后复习是对数学知识的巩固及二次思考。教师需要转变传统的作业布置形式，利用小课题锻炼学生利用数学知识及思维解决实际问题的能力。
小课题研究是国外数学作业布置的主要形式，学生完成小课题研究的过程为问题生成—组建研究小组—制定活动方案—实施活动方案—汇报与交流。每一环节都需要学生自主探索，对于小学生来说具有一定的难度，但小课题研究能够使学生在实际生活中感知及体验数与图形，对于培养学生数感、符号意识、空间观念具有重要意义。为此，教师需要在学生研究过程中加以指导。学生学习《圆锥体体积》相关知识后，教师可布置“生活中的圆锥体与云主题”课题研究作业，请学生选择家庭住址较近的同伴组成小组，制定活动方案，如在小区内、商场等场所，以拍照或绘画等方式收集圆柱体及圆锥体的应用实例，并通过感受立体图形的美感“设计”室内装饰品，标出圆锥体及圆柱体的底面半径与高。最后，教师可以开展汇报活动，各小组分享课题研究成果，进一步加深学生对图形知识的理解。
结束语
在小学数学教学中构建翻转课堂有助于提高学生自主学习的灵活性、主动性。为此，教师可以请学生参与共同制作微课，激发学生自学兴趣；以鼓励性话语及精心设计的学习资料激发学生自主学习的动因；在课堂上注重以学为主，开展合作、探究等教学活动；运用小课题改进作业布置方式，提高学生实践能力。
参考文献
[1]廖志红.翻转课堂在小学数学教学中的应用研究[J].现代信息科技,2020,4(11):187-190.
[2]吕志明.小学数学教学中翻转课堂的运用探析[J].才智,2020(12):197.