张涛
高唐县第二实验小学 山东聊城 252000
【摘要】数学知识的讲授本身就是在问题和创新中不断前进的。每堂课的内容，每一种教学方法和与学生互动的每一个细节都是数学教学的一部分。随着教育的不断深化改革，数学学科的教育方式也在不断创新发展。逐渐从简单的计算和即时记忆等浮于表面的形式过渡到以问题为导向的深度研习，从而适合当代学生的发展。因此，本文在此基础上，对进行小学数学中面向问题的深度学习做出了一系列浅谈，从而进一步探讨小学数学的更深层次发展。
【关键词】问题导向，小学数学，深度学习
【正文】数学课的进行过程相当于与时间进行博弈，因此，师生们都要做到目的必须明确，只有在目标明确的情况下，才能够识别每个学生在学习数学时遇到的问题并在教学过程中及时进行推移纠正和改进。“问题导向”顾名思义，就是以问题为中心的重点出发，减少与问题本身目标无关的事情的周旋，从而提高教学效率。鉴于此，本文从以下几个方面出发，根据当前数学教育的现实情况展开论述，以期对今后的教学有所帮助。
一、小学班级数学教学现状
数学是一门对于小学生来说相对无聊的课程。小学生目前处于智力发育阶段，正是数学罗辑思维能力建成和发展的有效时期，学生只有不断练习加以掌握，才能够对课本知识熟稔于心。 但在目前的教学现状来说，教师受传统教育模式影响较大，通常情况下单单根据教室中的教科书盲目地讲知识，并将教科书的知识直接灌输给学生，并没有将问题纳入实践。学生没有独立思考的空间，一味地听从教师的知识灌输，从而丧失了学习的主动性成为一种学习机器。 倘若学生对知识的理解和运用不足，实践水平不足，将严重影响教学质量和课程质量，对学生的学习产生负面影响。而与传统教学方式不同，学生应当作为课堂教学过程中的主体地位，让学生思维得到解放的同时，教师的教学深度也在不断加强，从而充分培养学生运用所学知识的能力和解决生活中问题的能力。
二、问题导向的数学课程设计
阐明以问题为导向的数学教学模式，其最终目的从来不是让学生根据教科书来进行机械性的记忆，而是要让老师根据课程设计来声明教学目的，从而指导发现并解决数学问题。当今的教学模式应更加重视赋予学生更多的独立学习权，并给他们更多的想象空间从而达到激发学生的学习兴趣，为以后学习数学打下良好的学习基础，太多的约束导致学生专注于约束而不是解决实际问题。
因此，就需要老师摒弃为学生计划太多限制的教育理念，解开学生对问题的发现和思考的限制，这不仅可以促进师生之间的情感互动，而且还可以使学生在解决问题时从内心感到豁然开朗的喜悦之情。
参与问题设计的教师具有丰富的教学经验，但习惯于使用没有创新的传统教学方法。大量的练习和严格的教材单单符合应试训练的目的，虽侧重于考试，却忽略了教学的真正目的，因此并不能促进学生学习的长期发展。鉴于此教育者必须首先采取教学措施，确定传统教学模式的转折点，找到适合学生的课堂形式，尊重学生的独立思维，挑战学生进行自我表达，展示自己的风格的表达需求。再根据学生反映的情况，将设计的内容在不断优化和创新。
三、以问题为导向的深度学习的具体措施
着重培养解决问题的能力和自我反省的习惯。教师应为学生提供讨论和自我探索的时间与准备，不仅可以帮助学生发展解决问题的能力，并培养他们的自我反省的习惯。除此之外，发展良好的自我思考习惯和解决自我的问题的能力是小学阶段数学课教学过程中必须引起教师注意和关注的一个问题。因此，教师应在学生团体的合作交流研究中制定适当的规则，以使每个学生都有机会实际操作并代表团体发言。 这种动手深入的学习活动不仅有助于培养学生的解决问题的能力，而且对于任何一个学生的健康成长和发展都至关重要。教科书中提到的显然只是一些简单的固定考虑因素和公式，这些考虑因素和公式过于僵化、不够灵活且在形式上繁琐。因此，学生要学会自己进行挖掘知识的能力，从而更好地加以掌握增强。
例如，当学习到有关三视图的知识时，老师可以根据不同物体加以举例判断，从而培养学生的抽象思维能力，教师还可以将学生带到教学楼外进行切身实地的考察方式，从而让学生理解“横看成岭侧成峰”的含义，对所讲知识有更深刻的认知，当讲到画出“长方体文具盒”的时候，学生要进行画图，从而达到举一反三的教学目的，得出学习结论。
【结束语】以问题为导向的方法对小学数学进行深度学习可以有效地培养学生的逻辑技能，开拓学生的渐进式发展思维，并且不再通过简单地灌输模块化知识点和记忆就可以满足学生的基本需求。让学生灵活运用大脑，进行思考发展。特定问题可以帮助教师和学生理解本课的教学目的，从而提供更多有用的学习信息，帮助更好地促进学生数学进步。
【参考文献】
[1]杜静. 浅谈如何在小学数学课堂中培养学生的核心素养[J]. 天天爱科学(教学研究),2020,(10):43.
[2]任红艳. 浅谈核心素养背景下的小学数学应用题教学实践[J]. 天天爱科学(教学研究),2020,(10):49.