张红娟
临沧市第一中学天有实验学校，云南 临沧 675900
摘要：学生从初中时期往高中时期转变需要面对很多的问题，受到一系列问题的影响，大部分学生没有办法快速适应高中的教学形式，导致学习成绩与以前相比十分不理想，对高中数学的学习也缺少了兴趣，还会让他们失去对数学学习的自信心。初高中数学的教学是一个综合全面的进程，教师需要认识到对学生进行初高中衔接的过程十分重要。所以本文研究分析在两个阶段衔接的过程中会产生的问题，并且提出科学合理的对策，使得学生能够更好的适应高中的数学学习。
关键词：初高中数学；教学衔接；问题；对策
引言：
初高中数学在衔接时存在的问题在教育界中备受关注，作为一名数学教师，在初高中数学衔接时会面临许多方面的问题，这些问题大部分来自于数学知识的繁琐、教师教学方法不同和学生思维运转不开等等一系列的原因。初中生已经完成了初升高的考试，充满自信与学习的兴趣进入高中，然而，因为高中数学和初中数学相比较具有一定程度的差别，所以，一部分学生没有办法适应高中数学的教学形式，导致学习成绩直线下降，教师也需要做出一定的策略扭转这一局面[1]。想要解决好这一现象，笔者根据初高中数学教授过程中产生的衔接问题，研究分析其最佳的解决方案，继而提升学生学习数学的效率。
一、初高中数学教授在衔接时具有的问题
(一）高中数学理论知识繁琐复杂
因为初中时期的教学处于国家规定的义务教育时期，所以，初中的教学课本内容没有特别复杂的理论知识，数学的习题和知识比较少，而且计算过程步骤十分简单，所以，初中生学习过程比较轻松容易。但是，高中数学和初中数学相比较而言，高中数学的教材内容存在特别复杂繁琐的理论知识，还有许多抽象的习题，需要学生具有一定程度的空间想象力，因此一部分学生的学习过程极为困难。
（二）初高中教师的教学方法不同
初中数学理论因为学生能够轻松的理解，教学内容十分的少，所以，教师为了适应学生不同的基础，教学速度不快不慢，教师想要帮助学生学懂教学内容中的重难点，时常会组织学生进行数学实践活动或者数学竞赛[2]。但是因为高中数学教学内容复杂，课程内容多并且时间短，所以，教师会加快教学的进度，更没有充足的时间去展开许多促进学生理解知识的活动，这也是一部分刚进入高中校园的学生适应不了的原因之一。
（三）高中数学的理论十分关注逻辑推理
初中的考试内容一般都是环绕数学的概念或者定理进行的，所以，在数学的教学过程中，学生只需要将基础的定义反复记忆便能通过考试。但是高中对概念或者定义的考核较少，主要关注对实际数学问题是否理解正确，主要关注学生的逻辑推理技能和理性思维技能。与此同时这些在衔接上存在的问题不能忽略，必须及时解决。
二、处理好初高中衔接问题的高效对策
（一）关注理论的引入过程，使衔接没有遗漏
在教育变革的大趋势下，要想处理好出初高中数学教学的衔接工作，教师必须对数学科目拥有的特征和大部分高中学生的心理和思想有一定程度的关心，在一定程度上认同学生的人格特征以及在学习过程中存在的差别，使用详细的对策帮助学生加深知识理解，同时也要帮助学习困难的学生收获知识，继而激发学生对高中数学的学习兴趣，把课上教师讲课转向对学生数学学习的指导，然后可以完成从初中数学向高中数学的精准转变[3]。比如，在新授人教版高中数学有关集合的内容过程中，如果想要学生深刻理解集合的定义，教师可以设计一个有趣的引入过程：“一名同学想要去实验室拿东西，第一次取走两个杯子和一个试剂，第二次取走三个试剂和五个酒精灯，则大家知道这名同学一共拿走了多少种类的实验用品呢？”有的学生没有思考直接回答：“11”，但他说的并不是正确答案，正确答案是3种，那么这里使用了一个新型的计算方法，即集合的并集，凭借这种形式的引入过程，能够让学生对集合的定义有了更加深刻的认识，继而使得他们明白在数学的学习过程中，不是只有数量上的联系可以进行研究，还有某些具有一定特点的事物组建的集合。
（二）启发学生思考，搭建衔接的纽带
兴趣能够促进学生积极研究数学问题，更是提升数学教学水平的关键要素，所以，在教学时教师需要实用高效的教学战略，发挥出学生在学习高中数学的作用，让学生独立思考，深层次的探究数学问题，为初高中理论学习的衔接搭建纽带，详细的实践对策，笔者认为是设计问题情境，问题情境的设计必须严谨并且融合初中数学理论知识的基础，只有这样才能使高中生想起以前学过的知识，并且和新的知识相结合，在学生回忆学过的理论的过程中会有一定的兴趣，教师可以借助这样的氛围引导学生进入高中数学的教学中，提升学生对学习数学的兴趣，继而提高教学的质量，做到初高中数学理论的高效衔接[4]。比如，教师在教授人教版高中数学的一元二次不等式和解法的内容时，教师可以率先将初中学过的“一元二次方程的解法”在教学时进行复习，主要是初中学过的一元二次方程的解法与高中的一元二次不等式的解法有许多的相同之处，不同的是方程的结果是两个准确的值，但是不等式的结果是两个或一个数的范畴，所以，想要实行好这个知识的衔接，教师可以提出思考题：“大家回忆一下初中讲过的一元二次方程是怎样算出结果的？”，凭借这样一个思考题，不仅可以让学生想起以前学过的知识点，还能和高中的数学理论联系上，所以，教师可以在教学中灵活使用这种方式。
（三）使用多媒体教学，拓宽知识的范围
高中数学的课本和初中数学的相比，添加了许多的定理和十分抽象的内容，若教师还是采用陈旧的“口述+板书”教学方法，很难让学生理解知识的真正意义，而且数学的含义是学习数学的根基，所以教师可以使用多媒体教学的方法，生动直观的把教材内容呈现给学生，做到初高中教学的完美衔接。比如，教师在教授高中数学有关“空间几何体”的知识点时，可以主动采取多媒体教学的方法，使用技术绘出三维动态的画面，让学生从三个角度观摩几何图形，继而做到从初中接触过的平面图形转向高中的立体几何，辅助学生深刻理解高中数学理论知识。
三、结束语
总而言之，作为一名九年级数学教师需要知道初高中数学教学中存在的衔接问题，并且需要积极主动采取高效的对策，比如，正确导入教学内容，创新设计问题情境，启发学生深刻思考以及融合多媒体教学等方式，继而提升高中数学教学水平，快速完成初高中教授知识的衔接。
参考文献：
[1]曹存然.初高中数学衔接的问题与对策研究[J].成才之路,2020(10):134-135。
[2]蒋菊萍.新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践[J].科技视界,2019(26):115-116。
[3]段振富.初高中数学衔接教学存在的问题与对策[J].福建基础教育研究,2019(04):59-61.
[4]刘欢.初高中数学教学衔接过程中存在的问题、原因和建议[J].科教导刊(下旬),2018(12):142-143.