张韦
贵州省毕节市第一中学 贵州省毕节市 551600
摘要：科学而生动，精彩且丰富的课堂导入，对高中历史教学效能的提升，学生历史素养的培育，起着重要作用。加强课堂导入策略的探究，确保课堂导入的科学性、有效性、实用性，是新时代每一位高中历史教师应该着重关注的核心议题。因此，教师在落实高中历史课堂导入时，应该以学生实际与知识特性为基础，结合学生的认知需要设计出诸多蕴含科学性、趣味性、生动性、多元性的课堂导入策略，最大限度激活学生的学习积极性、主动性、自觉性，为促使课堂教学效率提升，推动学生深度参与课堂活动，更好提升自身能力而给予保证，奠基铺路。
关键词：高中历史；课堂导入；历史教学；策略
作为高考必考科目之一，历史在高中学段学生学习、认知、发展中居于重要地位。但是，由于历史知识冗杂琐碎，内容繁多丰富，对于学生识记、思辨、理解、应用等能力培育、提升、塑造等都有着很高要求。这使得教师在落实历史教学指导时，必须加强对课堂教学效率的关注、重视、探析，而作为课堂教学的起点与开端，课堂导入则显得尤为重要。因此，教师应该以做好课堂导入为抓手，借助诸多具有科学性、实效性、针对性的导入策略，对学生给予精准、多元、丰富的课堂引导，让学生在多元课堂导入驱动、作用、引领下更好学习高中历史，逐步提升综合素养。
一、创设多元教学情境，激发学生历史兴趣
融入丰富、精彩、生动、鲜活的教学情境，学生的历史学习兴趣、热情、夙愿自会获得充分调动与无限激活。教师在高中历史教学导入环节，应该加强对多元教学情境的创设，依托丰富而鲜活的素材、案例、资源等，引导学生充分融入其中，在直观感悟、深刻体味中开启学习旅途。一是加强对媒介素材的使用，利用多媒体图画、视频、微课等，为课堂教学开展营造出更为和谐的氛围，以切实调动学生的注意力，提升其学习积极性。二是加强对历史故事的应用，将与教学内容相关的历史故事、案例等引入学生视域，促进学生认知发展。三是加强对歌谣音乐的融合，组织学生在课堂上唱歌曲、听音乐，使诸多“恰到好处”的音乐元素更好服务与学生历史学习，让学生到这饱满热情、盎然激情投身历史学习探究，获得认知迁移。
例如，在开展《中国军民维护国家主权的斗争》教学时，教师可以通过播放鸦片战争相关视频的方式，让学生在两段不同视频对比中了解两次鸦片战争的不同，对于中国签订的这些不平等条约的历史背景获得深刻理解，既激发了学生的学习兴趣，又达到了激活学生爱国主义情感的目的。同时，在开展《太平天国运动》教学时，教师可以组织学生集体歌唱《太平天国》主题曲的方式，开启教学导入，就太平天国运动开展情况予以评价获得认识与理解。
二、巧设丰富教学悬念，诱发学生积极思考
为了切实调动学生的学习热情，教师可以通过对教学悬念充分设置，让学生对开启新科学习萌生浓厚兴趣与饱满热情。而且，面对新颖、丰富、生动且易于被学生所接受的教学问题，学生的思维、意识、心智、情感将会得到切实激活，为促使学生积极投身探究、思考、解惑提供必要性铺垫。进而达到了充分激发学生情感，切实调动学生历史学习潜能的目的。但是，需要注意的是，教师在设置导入悬念时，一定要灵活取舍，科学把控，就导入悬念的难度、定位等适度调控，既不能脱离教材要点，增加学生探究负担，又不能太过简单，让学生感觉索然无味。
例如，在《辛亥革命》教学中，教师在组织学生开启自学前，设计如下蕴含问题特质的教学悬念，促进学生认识提升。具体问题为：武昌起义（（辛亥革命）爆发的背景？武昌起义的概况？让学生带着问题去思考、分析，在教材中找出对应的具体知识，并通过师生、生生之间的互动、交流，进而获得对于本课学习要点的深入理解。
三、灵活结合社会热点，推动学生主动探究
很多社会热点、资讯、话题等，都可以作为必要性教学导入的切入点，让学生在历史与现实的迁移、过渡、衔接中学习历史、激活情感、释放自我。而且，由于高中阶段的很多学生在人生观、价值观、社会观、历史情怀等方面正处于成型期，这使得其对于很多社会热点普遍比较关注，而实现社会热点与历史课堂导入的融合，则更加符合高中学生历史学习需要。因此，教师在开展课堂导入时，应该通过对不同社会热点的灵活引入，让学生在现实与历史的融合与衔接中分析历史知识，深度理解不同学习内容的时代意义与现实价值，既提升了可到导入的实效性，又激发了学生的学习热情。
四、充分利用已学知识，实现认知素养塑造
通过对已学知识内容的针对性回顾，可以帮助学生有效增强其知识识记，充分提升其逻辑能力、思辨能力，达到温故知新、认知迁移的效果。一是在复习旧知的过程中，可以加深学生对已学知识的回顾和理解，构建更为完备的知识体系，为新知学习开启提供完备而系统的帮助。二是复习旧知的基础上，可以促进知识之间的有机衔接与充分关联，让学生形成更为严谨的知识逻辑，避免了不同知识点之间的彼此孤立，使学生在历史事件的纵向衔接、横向对比中获得认知迁移，进而切实促进对于不同知识、内容融会贯通。
例如，在学习“第二次工业革命”时，教师可以带领学生一起回顾在第一次工业革命相关内容，回忆第一次工业革命之中出现了哪些代表人物，有哪些标志性的事件，什么时候，以及对今后人类社会的影响等知识，在“故”知与“新”识进行关联更好学习“第二次工业革命”，获得认知迁移与能力提升。
五、结论
总之，抓好课堂导入，提升教学效能，是新时代高中历史教学得以更好开展的关键与重点。教师在高中历史教学中既要加强对基本教学内容的讲授与分析，又要重视对学生综合素养、思辨能力、思想道德、价值观念的塑造，并将其渗透至高效课堂导入的点点滴滴，以达到提升教学效能，塑造学生素养的目的。因此，教师在开展高中历史课堂教学导入时，应该加强对教情、学情的科学研判，对知识、内容的充分探究，并借助形象性、直观性、丰富性教学情境的创设，多元性、有效性、发散性课堂导入的融合，将学生引入更为宽泛的认知视域，促使学生带着浓厚兴趣、饱满热情、积极态度投身历史学习，获得认知蜕变，实现能力提升。
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