井元良
陕西省商洛市商州秦韵初级中学 陕西省商洛市 726000
摘要：初中历史在学生正确世界观、价值观、人生观培育，人文素养、爱国情怀、健康人格塑造等方面都扮演者重要角色，发挥着重要作用。而且，随着初中历史教学的深度推进，学生的知识构架将会更加完备，认识视野也会无限开阔，既可以激活学生的学习潜能，又能够丰富学生的精神世界。但是，由于初中历史涉及的知识、内容比较冗杂，很多历史事件、时间、人物、观点、思想等都比较抽象，与初中学生的认知现状难以契合。同时，很多教师在开展初中教学时，已经习惯了“照本宣科”“讲授灌输”，以致教学方式比较枯燥乏味，课堂生态不够丰富多元，久而久之，学生的学习热情也会受到严重影响。而历史故事宽泛的外延、丰富的内涵、生动的特性，使得将历史故事融入初中历史教学，有着很强的必要性、现实性。因此，教师在落实初中历史教学指导时，应该加强历史故事的融合、应用、贯通，以促使学生在丰富的故事素材、多元的历史生态、生动的认知视域更好学习历史知识，逐步提升历史素养，切实实现认知蜕变。
关键词：浅析；历史故事；初中历史；历史教学；应用
伴随着新课改的深度推进，实现初中历史教学的变革与创新，已成为一种必然趋势。但是，在长期以来的传统认知观念中，历史学科总是被冠以严肃、枯燥、乏味的形象。而且，在很多学生意识中，也总是认识历史学习比较无趣、历史知识难于把握。为了切实改变这一不利现状，教师在开展初中历史教学指导时，应该加强对历史故事的应用，以加深学生对历史知识的理解，并根据学生的实际情况与知识的具体定位，来设计蕴含历史故事的教学活动，让学生在历史故事的引领、驱动、作用下更好学习历史知识，实现认识蜕变。进而达到切实激活学生思想情感，逐步促进学生认知发展，全面提升学生学习兴趣，科学提升教学效能的目的。
一、利用历史故事，创设教学情境，调动学生学习兴趣
初中历史是帮助学生系统、完备、充分学习历史知识，感知历史特性、解读历史内涵的认知载体，对应的知识构架比较完备、教学内容趋于完善，可以帮助学生在历史学习的同时实现认识视域拓展，获得价值观念塑造。但是，对于很多正处于青春期的初中生而言，随着其自我意识的彰显，认知发展的提升，在历史学习上也表现出更为迫切的夙愿，更为独立的个性。这使得教师必须在寻求教学方式变革，教学内涵创新上寻求突破。而历史故事的适时引入，则可以为初中历史教学创设出更为多元、丰富、鲜活、生动的认知情境，进而促使学生带着饱满热情、浓厚兴趣、积极态度投身历史学习，获得实现发展。一是利用历史故事调动学生学习兴趣。在教学导入时，利用历史故事激趣、设疑、造势，将学生引入更为生动、鲜活、丰富的故事情境，以切实激发学生兴趣，吸引学生注意，为促使教学指导开展铺设道路。在内容解析时，利用历史故事，完善教学内容，弥补教材之外的知识和信息，为促使学生精准、充分理解历史知识、问题，走出认知困境而提供帮助。在以历史故事为辅助的教学情境驱动下，学生的历史学习兴趣也会得到逐步提升，充分调动。二是应用历史故事激活学生情感。可以将历史故事转换为对应的视频、图画、音频、微课等，使学生的思想、情感、意识获得多元刺激，于无形之间将学生引入更为宽泛的认知视域，既提高了教学的效率，又丰富了学生的情感，完善了学生认知。例如，在《三国鼎立》教学中，教师可以引入《三国演义》官渡之战的故事，并利用故事性视频、图画等作为辅助，创设出更为直观、形象的教学情境，引导学生客观评价曹操这一历史形象，深刻理解三国鼎立局面的形成，认识到三国属于局部统一，鼎立局面的形成促进了边疆开发和民族交融，为新的统一做好了铺垫等学习内容。
二、借助历史故事，突破教学关键，增强学生理解能力
很多历史知识点都具有覆盖面较广，时间跨度大，内容错综交织等特点，这使得学生在学习中如果缺乏完备的知识构架，丰富的学习积累，则很难突破一些重点知识，关键问题，其学习发展也会受到严重影响。而历史故事的适时引入，则可以对于诸多课本节删知识形成有效扩充、完善、弥补，既辅助性促进了教学的发展，效率的提高，又填补了学生的认知空白，为帮助学生充分、全面、高效学习知识，提升能力，获得发展而注入新鲜血液，提供更多铺垫?。尤其对于一些比较抽象的历史概念，复杂的历史事件，深奥的历史观点，教师可以引导学生在历史故事的驱使下深度解读，有效学习。例如，在《贞观之治》教学中，为了指导学生充分认识唐太宗和武则天两位历史人物，体会到杰出人物对历史发起的一定推动作用，加深对相关历史内容的理解。教师可以适时引入电视剧《隋唐演义》、《至尊红颜》、《贞观长歌》等片段剪辑，让学生深刻了解两位历史人物的性格特性，治国策略，理政方式等，进而帮助学生逐步化解教学难点，获得认知提升。
三、依托历史故事，拓宽教学路径，塑造学生历史素养
不同历史知识点之间，都有着比较紧密的联系，确保知识的连贯性，凸显内容的逻辑性，是促使初中历史教学更好开展的关键所在。为了切实塑造学生的历史综合素养，教师可以以历史故事为依托，实现对教学路径的拓展，让学生在全方位、多角度探析中更好学习历史。一是在故事呈现上寻求多元化。不论是讲历史故事，还是展示历史素材，都应该凸显其趣味性、故事性、生动性特性，让学生在思想认识、情感意愿获得充分刺激，为拓宽教学路径提供铺垫。二是在故事引导上实现丰富性。可以针对不同学生认证特性与发展需要，在问题解答，个别指导中融入对应历史故事，实现故事与教学的有机衔接，凸显出教学的差异性，丰富性，促进初中历史教学更好发展。例如，在《洋务运动》教学中，教师可以为学生设置课外自学任务，让学生自行搜集“关天培英勇抗敌”的故事，让学生巩固鸦片战争;“太平军抗击洋枪队”的故事，复习第二次鸦片战争;以及“邓世昌壮烈殉国”的故事，让学生进一步了解甲午中日战争，继而达到对初中历史教学路径的无限拓展。
四、结论
总之，为了彻底摆脱初中历史教学枯燥、乏味、单调的现状，教师在教学实践中应该加强对历史故事的应用，使诸多蕴含真实性、趣味性和针对性的历史故事深度融入学生认知视域，为历史课堂教学注入新鲜血液，为学生学习历史给予多元助力。同时，在历史故事选用时，教师应该加强对学生特性与知识内容的研判、探究，针对不同教学目标定位选择对应历史故事，在历史故事与教学内容交相辉映、紧密融合、有机衔接中推动教学效能提升，促进学生认知发展，使历史故事更好服务于初中历史教学发展，更好作用于学生认知迁移蜕变。
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