崔玲雪
唐山市第二十三中学
摘要：自2011年微课被引入我国各级各类学校的教学以来，经历了讲解型微课、获取型微课以及智慧型微课三个发展阶段。而当前各级各类学校着力构建的智慧型课堂教学模式，则要求着力强化培养学生对于音乐教学内容的自主思考与探究能力。由此可见，融合了音乐学习方法与策略点拨的智慧型音乐微课，正是启发、引导学生自主探究音乐知识与技能的“金钥匙”。有鉴于此，而本文则将以高中音乐鉴赏教学为例，浅析依托智慧型音乐微课并借鉴“对分课堂”模式之隔堂讨论教学方法，来构建音乐鉴赏智慧课堂教学模式的方法与策略。
关键词：音乐鉴赏；智慧课堂；智慧型音乐微课；应用
自2008年美国圣胡安学院的戴维·彭罗斯教授提出“微课”概念三年之后，广东省佛山市教育局的胡铁生老师就将“微课”引入了中国，并采取“中小学优秀课堂教学设计比赛”的形式予以推广。经过四届全国性微课大赛的洗礼，目前“微课”作为一种教学资源，已在中小学校各科目的教学活动中站稳了脚跟，赢得了教师和学生的青睐。
一、智慧型微课的概念解析
在微课获得普及与接受的过程中，广大教师对于微课的认识也得以逐步深化。比如，胡铁生就将微课定义为“基于网络运行的、不受时空限制的微型网络课程资源。”从这个定义总可见，既然微课是一种教学资源，那么它就不仅需要将教师、学生、教材（内容）这三个方面的要素有机联系起来，而且还必须促成三者之间的互动交流，方能达成高效的教学目标。
而从教师、学生、教学内容这三方面的关系来看，自微课应用于中小学各科目的教学活动以来，先后出现了三种类型的微课资源，即讲解型微课、获取型微课以及智慧型微课。所谓讲解型微课，即教师录制视频来讲解一个知识点或展示一项基本技能的要领，而学生则在接收微课之后跟随教师的讲解和示范来预习课程内容即可。由此可见，讲解型微课基本是将类似传统课堂的教学形式加以略微变化，然后投放到了网络当中，供学生自学使用。获取型微课，即能够引导学生通过协作交流主动获取知识及技能的微课教学资源。
二、“对分课堂”与智慧型音乐微课的诞生
智慧型微课虽然是最理想的微课形态，但要打造此类微课却并不容易。原因在于，教师并不容易在微课视频当中引导观看微课的学生来展开互动交流，也同样不容易在统一发送给学生的微课当中根据不同学生的特点来给出针对性的学习策略。这两个问题，从客观上制约着智慧型微课的实现。
由于对分课堂中的讨论教学环节能够充分体现学生之间的互动交流，而且还能明确展现不同学生的学习策略，所以适合用作智慧型微课的素材。即，教师只需录制对分课堂讨论环节的实况，采取必要的剪辑加工之后，在关键处予以实时点评，即可制作出智慧型的音乐微课了。
三、智慧型音乐微课与音乐鉴赏智慧课堂的建立
智慧型微课虽然是讲解型微课的高级发展形态，但在音乐教学中两者还必须有机结合起来，形成优势互补的合力，才能取得最佳的教学效果。有鉴于此，接下来笔者就以人音版《高中音乐鉴赏》第一单元《音乐与人生》之琵琶协奏曲《草原小姐妹》的教学为例，来浅析如何录制智慧型音乐微课以及构建音乐鉴赏智慧课堂的方法。
《草原小姐妹》的教学重点在于依托该曲目向学生深入浅出地讲解旋律、节奏、和声等音乐艺术现象，并提示音高、速度、力度、音色等音响要素变化所能带来的不同音乐表情效果，体会音乐审美的实现机制。
为了尽可能详尽地展示上述的教学重点，笔者首先截取《草原小姐妹》的音频片段，配以草原风光的画面，针对旋律、节奏、和声等音乐艺术现象分门别类地予以了讲解和提示。而后，通过语音录入，对该曲中音高、速度、力度、音色等音响要素的变化给予了讲解和呈现，并对其音乐表情和审美效果进行了启发和提示。这样，也就录制成功了讲解型微课。而后，笔者通过搜集网络资源，通过剪辑加工的方法，将网络空间中学生学习《草原小姐妹》所遇到的各种问题以及对这些问题的解答糅合成为一段视频，并予以点评，这也就初步地录制成功了智慧型微课。
到了课堂教学阶段，笔者则通过提问检验学生的预习效果，并分别采取集体课、小组课与个别课的方式对于全体学生、部分学生、个别学生遇到的疑难问题予以分类讲解和指导，对不同学生的学习方法和策略予以点拨。最后，则通过编舞的方式来指导学生完成《草原小姐妹》的表演唱活动，以此为本堂课的教学作结。第二堂课开始时，笔者首先采取民主评议的方式，对上一节课的教学内容进行了回顾与总结。接下来，则引导学生畅所欲言地提出自己在学习、理解《草原小姐妹》这首乐曲时所遇到的问题从上文展示的教学过程来看，智慧型音乐微课是一个有效的引子，它与讲解型微课配合，既可以帮助学生掌握重点知识和技能，又能启发学生的独立思考，促其发现自身问题。在智慧型音乐微课引导下，学生在课堂讨论环节即能借助充分地自主讨论、互动，在无形中达成对于音乐知识和技能的自主探究，并在无形中收获音乐学习方法，逐渐形成适合自身的学习策略，从而构建起自主探究型的智慧课堂教学模式与氛围。
结语
综合本文以上各部分的论述可见，智慧型音乐微课对于高中音乐鉴赏智慧课堂的构建，能够发挥出鲜明的建设性推动作用。教师可首先录制智慧型音乐微课，与讲解型音乐微课构成有机搭配，在帮助学生夯实音乐基础知识的同时启发其独立自主的探索与思考。这样，在对分课堂模式下的隔堂讨论环节，就能有效地激发学生的自主探索与讨论，从而构建起自主探索型的音乐鉴赏智慧课堂教学模式。因此，智慧型音乐微课与音乐鉴赏智慧课堂是互为表里，相互促进的关系。
参考文献：
[1] 梁雅儒. 对分课堂教学模式在中小学音乐课堂中的运用研究[J]. 课程教育研究,2018,45.
[2] 姜峻. 微课分镜头脚本的设计与开发——以音乐欣赏微课为例[J].湖南广播电视大学学报,2019,03.