曹佳慧
桂林市临社小学 广西 桂林市 541000
摘要：随着新课程改革的深入发展，农村小学英语教育面临着新的突破。在农村小学英语教学中，小组合作逐渐受到教师和学生的欢迎。现阶段，农村小学中的英语合作学习发展并不成熟，教师仍需进行优化。文章结合实际教学经验，简述了农村小学英语合作学习中常见的对合作学习不够重视、小组合作效果不明显、学生积极性较低 的问题，并从科学划分小组、结合生活化教学、创设问题情境、优化评价机制四个角度入手，分析了优化农村小学英语合作学习的解决策略，希望为小学英语教师提供一定的参考。
关键词：农村小学；英语；合作学习；问题；策略
农村小学一直都很重视英语教学。但是与城市的小学相比，农村小学的教学资源并不是很丰富。农村小学中的教师也应环境限制，很少接触先进的教学理念。为了有效地提升农村小学生学习英语的水平，教师应重视起加大合作学习的应用力度，发挥其最大的价值，推动小学生通过集体合作完成英语学习。
一、农村小学英语合作学习中常见的问题
（一）对合作学习不够重视
在农村小学中，英语教师容易受传统应试教育的影响【1】。部分英语教师的教学理念较为落后，没有认识到合作学习的重要性。有些英语教师对于合作学习还停留在浅层次的理解上，认为只要组建了学习小组就算是完成了合作学习，使得合作学习无法发挥真正的价值。
（二）小组合作效果不明显
合作学习的前提是要组建学习小组。而在实际教学中，部分教师在建立学习小组时比较草率，没有考虑到学生的学习能力。小组成员英语学习水平相差过大时，会导致小组出现失衡问题【2】。由于小组设置不合理，也会降低学生的合作学习效果。
（三）小学生的参与性较低
由于小学生处于特殊的年龄阶段，他们的注意力很难持久，容易发生转移。因此，在合作学习中，小学生可能无法专注讨论英语问题，浪费了课堂时间。在实际教学中，有些小学生从未接触过英语，在学习中会感到有难度，这也使得他们在学习英语时不是很积极。
二、农村小学英语合作学习的解决策略
（一）教师转变教学理念，科学划分小组
教师作为学习的组织者，应及时剔除陈旧的教学理念，重视起合作学习。在划分小组时，教师也应全面考虑学生的英语学习基础、对英语课文的理解能力和性格特征，保证小组的科学性和合理性【3】。
例如，在外研社小学新标准英语（一年级起点）三年级“Module 2 Unit 2 I’m watching TV.”教学中，分别对本篇课文进行听说读写的练习。在小组中，擅长阅读英文的学生做示范，对“I’m watering the flowers.”以及“I’m sorry. Here you are.”进行清晰地朗读，帮助其他学生理解图片中小黄狗和小羊的对话，能够简单地翻译成汉语对话。而英语口语水平较高的学生，也能够纠正其他组员的发音问题，帮助他们掌握“watering、flowers、flower、children”等单词的正确读音。而解题能力强的学生可以带领组员完成课本中简单的英语试题，也能打开其他学生的解题思路。以科学的理念组建学习合作小组，能够发挥每一位学生在英语学习中的优势。
（二）结合生活化教学，激发学生学习兴趣
将生活化教学与合作学习相结合，能够帮助学生理解课本内容。通过联系学生熟悉的日常生活，能消除他们对英语知识的陌生感。在生活化教学的应用中，能够顺利展开合作学习。
例如，在外研社小学新标准英语（一年级起点）四年级“Module 2 Unit 1 I helped my mum.”教学中，本篇课文围绕小朋友帮父母做家务这一熟悉的生活日常。为了帮助学生理解课本内容，我这样讲解：“同学们，课本上的第二幅图片是一位小男孩在拿着吸尘器打扫卫生。图片下面的句子是‘Yesterday, I cleaned my room.’。你们做过哪些家务？可以用英语说出来吗？”模仿课本中的句子，有的学生回答：“Yesterday, I washed my school bag.”我也带领学生回顾了之前学过的“bed、dress、toy、sweater”等词汇，鼓励学生用以上词汇进行造句。学生通过合作学习，在课本中标记出“washed、cleaned、finished、helped”，并在互相帮助下，学习正确的发音和书写。
（三）创设问题情境，带动小组主动进行学习
在英语的合作学习中，教师创设生动的问题情境，能够正确引导学生学习英语知识，享受学习英语带来的乐趣。在设置问题情境时，教师也应从围绕课本知识展开提问，避免脱离教学内容。
例如，在外研社小学新标准英语（一年级起点）五年级“Module 5 Unit 1 It’s mine.”教学中，学生需要掌握“It’s mine”的正确用法。为了帮助学生感受其正确用法，我随机抽取了一张带有学号的卡片，带有数字的一面被我用手掌盖住。学生通过合作，在小组中已经初步学会了使用“mine、her、his、your”造句，我询问学生：“I’ve got a card in my hand. Maybe this one is yours. What can you say to get it back? ”联系课本，很多学生都能够回答：“It’s mine.”也有的学生回答：“It isn’t mine. It is hers.”我接着询问另一位学生：“Is this your card?”学生回答：“No, maybe it is his.”
（四）优化评价机制，激励学生参与合作学习
课程评价一直都是英语课程的重点内容。良好的评价机制，能够发挥评价的积极作用。评价机制的应用，能够帮助教师发现学生在合作学习中遇到的问题，并及时调整教学内容。
例如，在过去的英语课堂上，对学生合作学习的评价是根据课堂回答问题的表现和日常的作业完成情况。在意识到传统的评价机制不再适用于现在的英语课堂后，我校的教师进行了交流和探讨，一起对评价机制进行了完善。在对合作小组进行评价时，融合了课堂表现、组内成员自评、各小组互评和教师评价。我会将学生在合作学习的过程中展现出综合能力纳入评价范围，也会对他们在合作学习中做出的努力表示肯定。将组内互评与教师评价相结合，不仅使得评价更加全面，还尊重了学生的主体地位。经过一段时间的施行，优化后的评价机制更受学生的欢迎，他们对英语合作学习也充满了热情。
结语
综上所述，合作学习是农村地区小学生学习英语的重要方式。农村小学教师也应积极构建优化合作学习模式，发挥学习小组的作用。在英语教学中，小组合作的形式可以促使学生主动参与课堂。在合作学习的引领下，小学生不仅能提升英语学习水平，还能认识到团队合作的重要性。
参考文献：
【1】李萍.农村小学英语合作学习中的问题及策略分析[J].教师博览（科研版），2020，010（001）：47-48.
【2】梁晴晴.农村小学英语教学中小组合作学习实践初探[J]. 科普童话，2019，000（042）：25.
【3】冯欣.小组合作学习在农村小学英语课堂中的有效应用[J].读书文摘(中)， 2019，000（007）：116.