李秀
陕西省榆林市第八中学
摘要：进入新时期后，课程改革深度日趋拓展，核心素养理念被提了出来。生物学科具有较强的实践性，而实验是生物课堂的重要组成。为全面提高学生的综合素质，优化初中生物实验教学效果，生物教师需准确把握核心素养的内涵，大力创新生物实验教学模式，提高生物实验教学质量。
关键词：核心素养；初中生物；实验教学
传统生物实验教学模式下，学生的主体地位得不到凸显，难以深度参与到实验当中。甚至部分生物教师仅仅对实验理论进行讲解，学生缺乏动手实践机会，这样不仅与实验教学的初衷所背离，也难以发展学生的核心素养。针对这种情况，生物教师需充分认识到实验教学的价值，深入贯彻核心素养要求，优化实验教学过程，提高学生的综合素养。
1 初中生物核心素养的提出意义
核心素养理念充分注重学科育人功能的发挥，全面体现了以人为本的教学原则。传统生物教学模式下，教师将理论知识单向灌输给学生，虽然学生能够掌握基本的知识与技能，但情感态度、思维品质等得不到培养，制约到学生的全面发展。初中阶段的学生正处于价值观念形成的关键时期，要求通过学科教学工作的实施，帮助学生掌握基础知识与技能的同时，引导学生将正确的情感态度树立起来，发展学生的思维能力，以便为学生的健康成长保驾护航[1]。核心素养将关键能力、思维品质等内容引入进来，具有丰富的内涵，对于初中生物实验教学具有较强的指导价值。因此，初中生物教师需打破传统思维观念的束缚，准确把握生物学科核心素养的内涵，优化实验教学模式。
2 核心素养理念指导下生物实验教学的策略
2.1 重视观察实验，培养学生理性思维
理性思维是生物学科核心素养的重要组成，要求学生对客观事实、证据等充分尊重，将严谨务实的求知态度树立起来。在事物认识、问题解决等过程中，坚持科学思维的运用，能够科学判断生命现象[2]。因此，初中生物教师需着重训练学生的理性思维，依据课时安排，规范实施观察性实验，帮助学生将观察习惯良好构建起来。实验教学实践中，教师要引导学生对实验现象、结果等密切关注，促使学生的观察能力得到提高，生物素养得到发展。例如，开展“探究根的什么部位生长最快”实验过程中，为促使学生的理性思维得到培养和发展，教师可将多媒体技术应用过来。以图片形式将根尖结构详细介绍给学生，引导学生充分认识到根尖结构的组成部分。之后，教师将观察性实验组织起来。选择的幼苗需具备粗壮且直的根，降低学生的观察难度。结合学习到的根尖结构知识，对分生区、伸长区、成熟区以及根毛区以上部分进行标记和测量。之后于适当区域对幼苗进行24小时的培养，引导学生对幼根各个部分的生长情况再次观察和测量，如实记录幼根各个部分的生长变化情况。通过本种观察性实验的组织开展，学生能够明确实验观察的重点和基本方法，显著提高学生的观察能力。
2.2 优化实验内容，培养学生科学探究能力
通过实验教学的开展，要求学生能够对现实世界中的生物学问题主动发现，以规范的实验解释特定的生物学现象。初中生不具备丰富的生活经验，教材中所设计的部分实验与学生的实际生活联系不够紧密，导致学生的探究兴趣得不到激发，不利于科学探究能力的养成。针对这种情况，教师可充分考虑学生生活实际，对实验内容进行创新和优化，增强实验过程的吸引力和趣味性。例如，“米酒的制作”实验过程中，部分学生并没有接触过米酒，缺乏探究的欲望。针对这种情况，教师可将米酒替换为酸奶，两者具有较强的类似性，可以顺利实现实验目标。同时，学生们较为熟悉酸奶，且实验难度也可以大大简化。实施实验活动之前，教师可引导学生以小组为单位，通过查阅文献等路径，对酸奶制作方面的资料进行收集。借鉴细菌真菌的培养实验流程，将实验方案合理设计出来。受思考角度、生活经验的影响，小组成员在温度控制方面产生了不同的想法，一些学生认为可以利用保温杯，一些学生则认为用被子即可。面对学生的争论，教师鼓励学生按照自己的想法，进行验证实验。各个小组完成实验活动后，分别分享各自的实验成果，总结实验的经验和教训。本种实验紧密联系学生实际生活，能够调动学生的探究热情。针对不同的意见，学生通过实验进行论证，有助于科学思维、探究能力的养成。
2.3 联系实际生活，培养学生生命观念
一些教师往往借助于抽象的理论说教培养学生生命观念，这样难以发挥良好的效果。只有紧密联系学生的现实生活，开展生活化探究实验，方可以帮助学生对生命的伟大充分感知，进而将生命观念树立起来。例如，“调查生物变异现象”实验过程中，教师结合学生的生活实际，将花生作为探究对象。首先，教师将“不同大小的花生果实之间，是否有变异现象存在？”这一问题提出来，鼓励学生结合章节知识与自身思考，给出相应的假设。然后，通过实验探究活动的实施，验证假设的成立与否。学生们两两结合，分别测量30粒大小花生的果实，对测量结果准确记录。对比分析测量数据后，找出问题的答案。最后，基于多媒体技术的支持，教师将动物、植物等出现的变异现象以图片、视频等形式展示出来，帮助学生深入理解章节知识的基础上，将生命观念建构起来。
2.4 组织演示实验，培养学生社会责任意识
核心素养要求学生能够将掌握的生物知识充分利用起来，理性、科学解释社会现象。同时，要承担起相应的社会责任，将关爱生命、保护环境等方面的知识宣传出去[3]。为促使学生的社会责任意识得到高效培养，教师可将演示实验组织起来。例如，学习“选择健康的生活方式”一章节时，教师可利用演示实验充分揭示水蚤心率受到酒精的显著影响。相较于枯燥的说教，本种演示实验能够帮助学生对酒精的危害直观认识，帮助学生养成正确的生活习惯，自觉抵制各类危害身体健康的不良行为。
3 结语
综上所述，核心素养理念适应新时代的人才培养要求，能够全面发展学生的综合素质，有助于生物实验教学效果的改善。因此，初中生物教师需深入掌握核心素养的目标和内容，积极转变教学思路和手段，促使学生的生物核心素养得到高效发展。
参考文献：
[1]薛美英.核心素养视角下初中生物实验教学探究[J].信息周刊，2019（36）：350-350.
[2]闫亚贞.浅谈核心素养视角下初中生物实验教学[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（2）：161-162.
[3]陆丽.核心素养视角下初中生物实验教学分析[J].文理导航，2019（2）：76-76.