耿焕军
虎林市第三小学 黑龙江 虎林市158400
《小学数学学科课堂教学和信息技术融合的研究》课题，开展已整五个年头，已到了尾声，经历了四个阶段，由初步实施到深入融合总结。这五年是信息技术飞速发展的五年，是课程改革更加深入的五年，作为教学深化改革的突破口，这五年信息技术和学科融合在我校生根发芽，为我校数学教育改革带来了巨大的转变，大大提高了学生学习的兴趣，转变了学生的学习方式和提高了教师的课堂教学效率，同时也提高了我的信息技术素养和转变了我的科研观念。
本课题研究主要以信息技术应用驱动展开，在教学主战场开展应用驱动，贯穿了课题研究的整个过程。课题实验以来，我根据自己的小学数学学科特点，和信息技术相融合，主要在课堂这个主战场中进行融合应用实践活动，推进课题研究展开，不断寻找融合点，思考课题研究内涵，挖掘课题研究潜在资源，总结完成情况，提升理论认识，完成了一些实践成果。比如论文撰写，其中有《小议信息技术环境下的小学数学的教与学》、《小议信息技术与小学数学课堂教学的深度融合》等；育人案例《让每个孩子像花般绽放》，《你的坚持，终将美好》等；小学数学学科课堂教学与信息技术的融合课《三角形的特性》、《植树问题》、《负数的认识》等；课件《锐角和钝角》、《圆的周长》等；微课《退位减法》、《有趣的三角形》等；创课作品《神奇的书屋》、《温控水机》等；疫情以来，迎难而上，积极探索实践，书写了线上教学案例分析《折扣》，完成了线上教学实录《负数的认识》一课，及数次线上教学的发言和研讨。在实践中，信息技术运用能力逐步掌握，熟练提高，内容丰富，形式多样，教学实效初显，学生们兴趣广泛，劲头十足，近几年所教班学生成绩处于前列，学科活动中名次突出。
在课题研究实践活动过程中，我们逐步认识到信息技术的应用不应只是一种教学形式，一种教学手段，语言文字的深入揣摩和挖掘、内容形式所要表达的思想、精髓，才是最重要的目的和内容，做到学科与信息技术的深度融合，使数学教学与信息技术成为一个统一的整体。
我们可以在课题实施中逐步实践，交流，改进，提高。
1、不断加强学习，更新观念，提高教师的信息素养。
对学科教学和信息技术融合的课题理解还需提高，应加强学习一线教师的先进教学思想理念，及对信息技术手段的应用，比如疫情开始线上教学以来，以耿焕军老师为负责人的课题组深入研讨了钉钉教学平台的使用，在熟悉的基础上，努力做到像微信，QQ一样功能的精通。同时向一线网校平台看齐，如学而思网校、作业帮直播课、清大远程网校等，他们除针对学生外，更把老师作为学员，是教师的优质课堂，向他们学习，借用优质资源为我所用，为课堂服务，多措并举，不断完善“我”的课堂。
课题研究不仅是观念上的更新，更是多方面的提高。课题实施中不断认识和体会课题引领教学的本质含义，我们课题组成员以课题为抓手，关注课题相关研究的动态，掌握科研的方法，提高科研的能力。不断提高信息技术应用能力，防止因信息技术能力不够无法开展或无法继续深度开展的情况出现，这是我们学校教师开展课题研究面临最实际也是最急需解决的问题，因为它是信息技术与学科教学不断深度融合的基础，是信息技术与学科课题有效融合的源头。
2、加大实践活动的探索，优化教学过程，提高教学实效。
在课题研究中要善于把以课本为主体的，配套课件、教学设计、说课、习题等网络信息等各种辅助教学资源利用信息技术进行整合，在先进理论和思想的指导下，结合本校本班实际，以最优的方式呈现给学生。同时积极参与各级各类活动，利用好信息技术能力提升平台，学科融合竞赛等搭建的这些平台，提高实践能力；同时不断掌握应用好现有的教学资源基础上，不断开发新的资源，为课题研究课堂教学所用。
在课堂教学中，分析关注各个教学要素和抓住每一个教学环节，经过组合、重构，相互融合，进而优化教学过程，提高教学实效。
3、注重学生信息素养的培养
在学校教育中，信息技术的发展形成了学生新的学习方式，可以利用丰富的平台开展自主性学习、探究性学习、研究性学习和协作性学习。可以在数字化情境中进行自主发现，利用网络通信工具进行协商交流、合作讨论;利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。
我所教实验班是六年级的学生，由于课题的实施开展，虽然地处农村，但学生们已经熟悉了校际远程互动、线上教学等新型教学模式。网课学习、百度搜索、网页学习等成为学习方式之一，改变了学习途径单一，无人解难指点的窘况。学生们掌握了很多信息技术方面的技能，如课上希沃软件互动功能的实现，学生们不明所以，但通过老师的录播教室一体机的板上操作，教室内的鼠标操作示范指点，学生们试用，移动、复制、放大、书写等功能已能在数学课堂中逐步正确使用。本课题实施以来学生们白板使用逐步熟练、小盒作业管理收获良多，与老师互动渐入佳境等等。部分同学信息素养已能为教师提供很好的帮助，成为课堂主角，配合老师的演员，成为教师的好帮手。在课题实施整个过程中，学生们信息技术素养与课题同成长。它们已逐步掌握了利用信息技术获取，加工，分析和利用一些有关资料，为自已的学习服务。
4、不断摸索，创新课堂教学模式。
信息技术与数学学科的融合不仅改革了教师教学的方式和学生学习的方式，更核心的是课堂教学结构的变革。课堂教学结构是由教师、学生、教学内容、教学媒体四个要素相互作用，相互联系的具体体现，深度融合的终级目标是改革课堂的教学结构。深入融合要求要突出教师的主导和学生的主体地位，教师是课堂的指导者和组织者，学生是信息加工的主体，知识意义的主动建构者，情感体验和培育的主体；教学内容是以教材为主，并有丰富信息化的教学资源相配合；教学媒体既是辅助教学的工具，又是促进学生自主学习的认知工具，协作交流，与情感体验内化的工具。
要想将课堂教学的结构进行变革落到实处，只有教师在课堂教学中不断实践，设计修正，才有可能实现，课题研究努力发现其中规律，力求寻找一条捷径。为此，课题实施中不断创新教学模式，从教学环节和环节内容上等方面进行创新突破，使以上四要素的地位和作用发生改变，努力实现课堂结构的根本性变革。
推进深度融合的展开是课题发展的必然方向之一，也是目前信息化发展关注的焦点，我们面临着严峻的挑战，只有敢于创新，勇于实践，积极探索，才能打造出高效课堂，小学数学学科课堂教学和信息技术深度融合的这个目标才能实现。
一要着眼于解决教学发展中面临的眼前的问题，需要课题研究教师广泛参与，把信息化贯穿于教学活动始终，是对既有方法的改造和提升。二要在教育改革发展中不断提出新的应用，实现新的应用，技术的不断创新，会给应用提供新的动力和条件，信息化的应用是永无止境的。由此可以看出学生的高质量的应用体验，才是信息技术与学科的有效融合点，学习方式便捷化，学习过程个性化，高质量的学习结果，才是深度融合发展的本质和方向，课堂教学结构的变革才是深入融合的终极目标。
课题实施初，课题组教师信息技术素养不高，和学科融合点有限，是一种低水平的整合；教师们课题研究认知不多，积极性不高。在课题负责人耿焕军老师的带领下，调动下，随着课题的初步实施，深入研究，经历了理论的学习、案例的演示分析、课例的展示、精选的研讨、竞赛的参与、理论的提升等过程参与，课题组教师科研观念不断改变，信息技能逐步提高，课堂教学效率提高，融合深入、理论突破，科研兴趣被激发，愈发浓厚，渐入佳境，收获丰硕。学生们的信息素养稳步提高。从这个角度说发挥了课题研究的积极作用，达到了我进行课题研究的初始目的，在我校及对本学科及对参与课题研究的教师来说有着巨大的实用价值，实践意义和理论意义，是一次成功的课题研究。
课题研究实施实践中，课题小组也发现了并解决了很多前所未有的问题，取得了一些成绩，但解决问题同时会不断出现新问题，本课题研究依然有待更加细致深入。应当认识到课题研究是无止境的，“小学数学学科课堂教学与信息技术融合”这一课题研究依然存在巨大的空间需要我们每一位从业者不断探索，创新。