王晓玲 许宁
北海市第一中学
摘要：通过北海市第一中学学科专家团队工作室近4年的探索，介绍“以学科专家团队工作室为引领，构建教师发展共同体”的一些实践与探索，即以学科专家团队工作室为引领，搭建群体认同共同体；以学科专家团队工作室为引领，搭建专业学习共同体；以学科专家团队工作为引领，打造教师成长共同体。
关键词：学科专家团队工作室；引领；发展共同体
学科专家团队工作室由学科专家领衔，以培育名优教师为目标，是北海市第一中学近年来积极深化教育教学改革，致力拓宽校本教研文化的深度和广度，依托广西义务教育优质资源共建共享机制实验研究项目，申报课题《互联网+学校文化——基于学科专家团队工作室的中学校本教研文化建设》后启动的实现教师专业发展战略的创新型教师群体。
北海市第一中学学科专家团队工作室由1名负责人，2名及以上学科专家，和10名学员组成，根据自愿和志趣为原则，组成一个资源共享、教学相长、质量共进的学习共同体。工作室内所有成员有着共同发展的愿景，有着彼此互为资源的合作目标，有着积极反思和实践的能力。经过近4年的探索与实践，工作室取得了一些成果，已有多名教师获得迅速的成长。下面就如何以“以学科专家团队工作室为引领，构建教师发展共同体”的一些探索，做一些提炼、总结：
一、以学科专家团队工作室为引领，搭建群体认同学习共同体
学科教研组是学校最常见的组织，北海市第一中学在已有学科教研组的基础上，成立学科专家团队工作室，一方面是尊重差异，另一面是丰富教研模式。在一个学科内，教师之间的愿景会有不同，发展方向也会有不同，而学科专家团队工作室则是在尊重差异的基础上，把同一学科内，拥有共同愿景和发展方向的人凝聚在一起，打造一个拥有高度群体认同的工作室。比如，北海市第一中学目前拥有2个数学的学科专家团队工作室，这两个工作室分别由不同风格的学科专家领衔，形成了两个风格不同的群体，两个群体各自绽放异彩，在各自擅长的领域得到充分的发挥。在2019年北海市第一中学举办的“学科专家团队工作室专家示范课”、“学科专家团队工作室成员同课异构”活动中，两个工作室就各自推出了各自代表风格的观摩课，碰撞出了不同的精彩。
可以说，学科专家团队工作室是为志同道合者提供的一个交流合作平台，在拥有高度群体认同的学习共同体中，教师们更愿意采用互动的方式对教学实践进行交流和反思，分享个人的教学资源和教学经验，相互激励和相互依赖等，更加的和谐共振，从而在教师之间形成相互共享知识、共享经验、共享智慧的体系。
二、以学科专家团队工作室为引领，搭建专业学习共同体
“专家引领、同伴互助、自我反思”是教师专业发展的重要路劲，北海市第一中学学科专家团队工作室由负责人、学科专家、学科成员组成的形式，是这些重要路劲达成的保障。工作室赋予了学科优秀教师学科专家的使命，使学科专家们确实担任起引领、指导的角色，提升了学科专家自身的带动力和辐射力，使得成员都能得到专业指导和帮助，4年来，北海市第一中学学科专家们通过讲座、示范课、听课指导等方式，加强对学科成员的指导。与此同时，工作室内要求不定期开展交流研讨，观摩展示课活动，成员之间相互研讨、相互观摩、相互提供反馈意见，使得同伴互助落到实处。另外，工作室要求每位成员制定好明确的个人发展计划，将目标具体化、可操作化、具有实践性，成员通过撰写发展计划以及根据计划的执行情况不断地加强对自身的调整和反思，有效实现了自我反思。
可以说，负责人、学科专家、学科成员经过4年的发展，通过工作室平台获得了相应程度上的发展，具体表现为：（1）负责人组织、领导、协调、沟通等能力得到提升；（2）学科专家专业知识得到提炼、扩展、加深，在这个过程中实现了“引领他人，发展自己”的初衷；（3）成员教育思想得到更新、教学水平得到提升、科研能力得到提高。
三、以学科专家团队工作室为引领，打造成长共同体
在过往的校本教研中，很多教师是被动式教研，经常以“课务多，事物多”敷衍了事，参加校本教研更多是为了完成任务，导致教研效果不佳。学科专家团队工作室是根据教师的自愿和志趣组建的，是一个拥有共同愿景的组织，这一共同愿景推动和激发教师，让教师更愿意把自身的发展与共同体的改善联结在一起。学校把教研的权利下放给工作室，让工作室有了更多的自发性，工作室成员之间自发商量发展方向、发展目标、教研主题、教研方式等，经过4年的发展，北海市第一中学成立的6个学科专家团队工作整体凝聚力都很强，对这个组织的认可程度都很高。可以说，工作室唤起了成员的积极性，进而让成员乐于学习、大胆创新、勇于思辨、协调合作成就共同体的成长。
课题：广西教育科学“十三五”规划2016年度广西义务教育优质资源共建共享机制实验研究专项课题“互联网+学校文化——基于学科专家团队工作室的中学校本教研文化建设”（课题编号：2016JD062）