马婷婷
广州市南国学校
【摘要】异地教学中，最不可预知的因素就是学生，常有授课教师预设之外的状况发生，我们可以想象成学生的“出招”。在一堂《引子与狮王进行曲》的异地教学音乐欣赏课中，授课教师“见招拆招”：第一回合用“变通版击鼓传花”破“沉默不语”；第二回合用“问答赞”破无意识的“指鹿为马”；第三回合用“减负减压”破“臣妾”做不到。这些招数的核心，均以“以生为本”的教育理念为行动指南。将一个宏大的教育理念，化为一个个具体行动招数，解决一个个实际问题，彰显教师的教育智慧。
【关键词】《引子与狮王进行曲》音乐欣赏课 以生为本 异地教学
背景介绍：
我是一个不怕学生在课堂上“捣乱”的音乐老师。课堂就像是我和学生的一个演练场，我出招他们接招，他们出招我接招。如果遇到不按常理出牌的学生，我视其为“高招”，想办法接住“高招”才更有挑战性，倘若把“高招”接得如鱼得水，自然便能赢得学生的认可与尊重。亲其师，信其道，反倒能使学生的学习效果提高。带着这样的“正念”，当看到学生们出现在预设范围之外的状况时，便泰然处之，用智慧去化解。
当我来到了广东清远阳山县，以一名工作室成员的身份参与一场“送教下乡”活动时，我准备了一节音乐欣赏课《引子与狮王进行曲》。虽然，课前没有跟学生见过面，我面对完全陌生的学生、学生们面对完全陌生的我，我们都面临一场考验。但是40分钟后，我们完成了教学任务，孩子们愉快的哼着曲子离开课室，因为他们在课堂上感受到了被尊重，有话语权，有掌控感。
其实，这期间发生的状况不断，学生们毫不客气地向我出招，我就见招拆招，不强迫、不强势、不强求，逐一回招，使学生的学习状态和效果达到最佳。
教学过程：
坐在我面前的是四年级某个班的学生，据这里的音乐老师讲，这是最乖的一个班。在短暂的自我介绍后，我们开始上课了。这是一节欣赏课，所以我首先请同学们聆听乐曲，感知乐曲里面的一些特殊声音，从而产生联想，想象乐曲表现的画面。
第一回合：用“变通版击鼓传花”破“沉默不语”
当聆听结束，我便问到“谁来说说，你刚才听着音乐，彷佛想到了什么呀？”一时间没有人举手。我不死心，又换着语言再鼓励“想到了什么都可以说，如果没有一句话，一个词也行。谁来说说看？”同时还做出了举手的样子来带动。还是没有人给我任何反应。我估计此时坐在听课席的老师们都在为我捏一把汗，这么冷场可如何是好？
孩子们给我出了第一招：沉默不语。
不着急，没关系。他们出招，我接招便是。我回了一招：变通版击鼓传花。
怎么让我能够化被动为主动，是我快速思考的核心。一转头，看到钢琴，瞄到话筒，一个念头闪过。我问，“同学们玩过击鼓传花吗？”我看到有人点点头。
“那我们玩一个升级版的击鼓传花——弹钢琴传话筒。琴声停，话筒在谁的手里，谁就来回答问题。那我们开始了哦！”话音一落，我就把话筒塞到了第一排最左边的同学手里。她拿到后就像烫手山芋一样往下传。
哈！他们接招了，我赶紧去弹琴，几秒即兴伴奏后，话筒停在了一个小男孩手里。大家放松一笑，课堂气氛没那么尴尬了。只见他服从游戏规则，站了起来，我继续鼓励他大胆说。
“我彷佛想到了一个百花盛开的春天，很多小鸟在天上飞。“他勇敢的表达了出来。
此刻我该说些什么呢？如果你播放的乐曲是《狮王进行曲》，它明明描写的是威风凛凛的狮王在走路，还发出了明显的吼叫声，却被听成了是小鸟，这样可以吗？当然可以！说学生“错“才是真正的”错“了。为什么这么说呢？音乐本就是感性的，不同的人可以对它有不同的感受，产生不同的理解，没有一个固定的所谓标准答案，只有与作者的感受是否一致，是否产生共鸣，是否能够达成共识。而这种感知能力需要训练，这就是音乐审美能力的价值所在。
第二回合：用“问答赞”破无意识的“指鹿为马”
面对着不是我如期的答案，这是学生给我的第二招：无意识的指鹿为马。（我想他们应该不是故意在“指鹿为马”，所以加一个“无意识”的修饰词。）怎么保护开口说话的学生，鼓励更多的人愿意分享，是我第二次快速思考的核心。
我的接招：问答赞。稍微解释一下就是：我问，你答，我赞你的答。
生：“我彷佛想到了一个百花盛开的春天。“
我：”真美啊，你能从音乐中感受到春天。还有吗？“
生：“还有很多小鸟在天上飞。“
我：“这样啊，你很有想象力。“
这一轮对话，我没有否认学生的观点，反倒是表现出了非常的赞赏。既保护了发言的学生，也让其他同学看看，原来这样说话是被允许的，被鼓励的，降低了防备心和恐惧感。
继续弹琴传话筒，传到第二个站起来分享的孩子，她表达了“我感受到了清闲、自在和开心。“我保持肯定态度，赞扬她讲出自己感受的行为是正确的。
两轮对话过后，孩子们看到了我的开放与包容。我总结到：“刚才同学们对自己第一次听到的乐曲谈了感受，描绘了想象的画面，这很好。因为音乐没有对错，每个人都可以有自己的想法。现在我们再来聆听一次，这一次老师告诉同学们，故事发生在森林里，请大家仔细听一听，乐曲里有没有一些特殊的声音，能让你想到这是一只什么动物。”
当第二次的聆听结束后，这一次的提问带给我惊喜，不用再传话筒，已经有人开始主动举手了。
刚才被提问的第二个孩子主动举手说，“我感觉这是一只松鼠。”
同样没有否认，我追问到“为什么这么说呢？”她说听到了它活泼古怪的样子。我心头一喜，多可贵的孩子们的感知力啊！
这时又有一只小手举了起来，“我觉得是老虎，因为音乐里好像有一段老虎的咆哮声。”我太高兴了，这正是这首乐曲的重点乐句啊！
气氛越来越活跃，还有一个孩子说“我感觉是一只灰太狼正在吃羊。”这么与众不同的想象力，全班又笑了起来。
……
听着孩子们独一无二的见解，我释然了，这才是我心目中的音乐课。我们不同于其他学科的特征，就是我们的音乐性。音乐不确定的语义性、音乐的跨民族无国界、音乐给我们提供的想象与联想的空间……这些都是我们最珍贵的东西。可又有多少音乐课堂正在抹杀这一切啊！
第三回合：用“减负减压”破“臣妾”做不到
课程继续。我带领着孩子们从音乐形象——狮王入手，一起去了解作家作品、创作背景、狮吼的乐句、乐曲的主题。到了模唱主题这一步，孩子们又出招了：“臣妾“做不到。他们居然——不识谱！
这可是一个技术性难题。我没有料到这里的孩子以四年级的程度还不能识别这条旋律，可见音乐基础的缺失。我的应对招数就是：减负减压。
此时，埋怨他们没有识谱基础也于事无补，强迫他们立刻识谱也不现实，识谱教学是一个系统工程，哪能一蹴而就？我马上放弃了唱谱子的念头，减负！用唱bong这个声音代替，一样可以模仿出狮王威风凛凛的走路的旋律。甚至，孩子们就算用bong这个声音还是唱不准的，一个级进的音型被他们简化成了一个同音反复的音型。那也没有关系，减压！不但允许简化音型，我还安慰他们到，他们不仅是在模仿，而且还在创新。
听了我的鼓励，孩子们越发得高兴了。这条主题旋律就这么被他们用一种不那么完美的方式，装进了脑袋里。我相信，当这首乐曲响起时，他们会辨认出来的。因为这个认知的过程，充满了乐趣，让大脑保持兴奋状态，它便会主动工作。比起那些被强塞进去的音乐知识，死记硬背的音乐旋律，老师灌学生记的学习方式，我们的课堂，轻松且愉悦。
事实证明，我的步步退让，减负减压，把难度降低到他们的能力范围内，给他们带来了莫大的自信心，越唱越大声，“臣妾们”做到了！下课的时候，他们是雄赳赳、气昂昂，哼唱着bong bong bong 的主题旋律，带着狮王的气魄离开课室的。
回顾这一节课，从陌生人之间的万分尴尬开始，学生们向我接连出招，我则见招拆招逐一化解，双方逐渐打破了壁垒，课堂一路升温，直到下课前达到最高峰。根据“峰终效应”，学生们离开的那一刻自我感觉特别好，表示出了喜欢这节音乐课，对这首乐曲也很感兴趣。教育智慧，就这样在解决一个个具体问题中彰显；教育理念，就这样在一次次具体行动中落地。
教学反思：
1、以生为本，体现在“不强迫”，可以将规则交给游戏。
课堂上学生们的沉默不语可能有两种情况：一种是我真的不会，一种是我不想说。究其本质，就是能力与动机的问题。这一节课中遇到的沉默不语，是异地教学中最常出现的情况。站在学生的角度看，他们面对一位陌生的老师，首先是紧张和恐惧的，其次是不自信的。特别是面对第一个问题，没有人愿意做那个“先吃螃蟹”的人，这很正常。此时，不要强迫他们主动举手，避免形成更大的压力。而孩子们是喜欢游戏的，可以将规则交给游戏，大家约定好共同遵守这个规则，也不是说“看谁倒霉”，只是用一种能够被大家乐于接受的形式打破“僵局”。所以，我快速想出“击鼓传花”的主意，还根据现场条件，变通的转换成弹钢琴传话筒，破了学生的第一招——沉默不语。
2、以生为本，体现在“不强势”，可以用赞赏建立自信。
当终于有学生开口发言时，必须尽快的建立起他们的自信心。而且，老师的回应态度还影响着是否有其他的学生因此受到鼓舞，从而营造良好的发言态势。人是非理性的，喜欢听与自己观点一致的话，儿童更是如此。问——答——赞，核心要点在“赞”上，通过肯定他的感受，同意他的观点，赞扬他的勇气等正面的反馈，可以迅速拉近师生之间的距离。面对学生的不准确答案，我们暂时称之为“无意识的指鹿为马“。指鹿为马虽然是一个贬义词，但如果是无意识的状态，也就是他们不是故意的不准确，也就没必要立刻纠正。此时，只需要老师表现出良好的倾听状态，多换位思考，多感同身受，多做情感引导。所以，我用“问答赞”的沟通工具快速建立学生自信，营造积极的氛围，保护他们的热情，破了学生的第二招——无意识的指鹿为马。
3、以生为本，体现在“不强求”，可以将难度和标准降低。
伟大教育家孔子的核心教育思想之一，就是因材施教。异地教学中，特别要注意这一点。一般我们的教学设计，考虑的只是普遍现象，实际教学中如果发现学生的程度不符合预设，必须要调整教学手段，一切的出发点就是：学生的学情。学生觉得难了，降低难度；学生觉得太容易，提高难度。不断调整，直到符合学生的能力范围，而不能死板的只按照预设的教学设计去走流程，那便是形式主义的教学了。这一节课，当我发现学生根本不识谱时，我的第一反应就是：那就不要再唱谱！马上换成用bong来模唱。当我再次发现“拐了弯”的音型学生唱不准，那就把它简化，80%模仿就行。一节课固然有它的终点，但整个教学体系没有终点，我们发现的问题不急于在这一节课里全部纠正，来日方长，知识和能力都是一点一滴积累的。所以，我用“减压减负”的方式及时调整教学手段，让难度符合孩子们的能力，破了他们的第三招——“臣妾”做不到。
总之，我们总是说要以生为本、把课堂还给孩子、让学生成为课堂的主角……这些话要想不成为空话，就要有相应的举措，理念落地要靠“招数”。本文列举的三招也仅仅是这一节课的“见招拆招”。教育生涯漫长，学生又是一个个鲜活的个体，保不齐他们中的哪些又是“武林高手”，为了能够更好的见招拆招，我们需要深入的思考、敏锐的发现、恰当的应对，彰显教育的智慧。
作者：马婷婷
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