许功广
山东省荣成市第二十四中学，山东威海264307
摘要：在英语写作教学的开展过程中，阅读与写作是紧密联系，互相依赖的。在阅读的基础上写作的开展可以获得一个较好的起点，而学生阅读质量的高低则影响着实际的写作训练效果。在当前初中英语实际的写作教学的开展过程中，由于教师缺乏有效的指导方式，学生在写作练习过程中未能获得高质量的写作指导，写作教学方法的单一性影响了学生写作训练的开展质量同时导致了初中英语写作教学背景下，学生写作质量不高的实际问题。
关键词：阅读文本；初中英语；写作教学；
引言：
在英语的培养过程中，随着时代的不断变化，学生的英语能力逐渐向多元化、综合化方向发展，听、说、读、写作为语言学习的基本技能，初中生的英语学习既要掌握听和读的输入技能，同时也要掌握说和写的输出技能。对于初中英语教学而言，写作作为关键的教学环节，通过有效的教学策略可以促进学生词汇语法等语言知识的学习，同时使其在不断的英语写作练习下获得英语思维能力的培养。而语言学习作为输入与输出同时存在，同时开展的学习科目，写作训练也要通过不断的语言输入而获得更好的语言输出质量。
一、初中英语写作训练现状
在初中英语的教学实践过程中，主要采用的是阅读与写作孤立开来的分别教学模式，常见的写作要求是根据给定的主题以及规定的字数来开展关于主题内容的英文写作。
但是在实际写作教学的开展过程中，由于教师教学环节更加重视学生词汇语法的教学，教学过程中对于写作培训的忽视导致学生在开展英语写作的过程中无法进行良好的写作表达。同时学生语篇写作的技能较为有限，在写作过程中出现的语言表达不清晰，句子不流畅，写作不连贯的实际问题都影响了学生的作文质量。
与此同时，由于大部分学生在初中英语写作练习的过程中缺乏英语的理解以及思维方式，学生的英语作文存在着词不达意，语句混乱的实际问题，而英语写作中汉语思维的出现也影响着学生的英语写作水平。
二、初中英语写作教学策略
在初中英语写作教学的开展过程中，教师要意识到语言输入的重要性，通过阅读文本的引入来促进学生写作能力的提升。对于语言学习而言，学生输出性的写作能力与输入性的阅读能力同时存在，因此初中英语写作教学的开展也要主动地与阅读教学相结合，通过对于文本的仔细研读，提高学生文本理解能力的同时促进学生写作能力的提高。
（一）阅读材料
在英语写作教学的过程中，教师应该主动的利用课本上所收集的阅读文本。通常情况下能被选入英语教科书的文本都是经过层层筛选的高质量文章，因此该部分的教学资源可以作为写作素材的来源，通过对其的仔细研读，促进学生写作能力的提高。
当前初中生英语教材中所收纳的文本材料题材广泛，逻辑严明，内容全面，而初中英语教科书与学生实际英语水平间的统一性，也使得该部分的阅读资源可以被高效的被利用于写作课堂。因此英语教师为了提高学生的写作能力，要根据学生的学习水平选择合适的教材范文，通过对教材内容的反复阅读，在透彻理解的基础上，促进学生对于英语文章有深入的分析与了解，提升其阅读理解能力，促进学生写作水平的提高。
以学生在写作过程中较常出错的英文名字表达为例，人教版的初中英语教材中也选取了询问姓名的规范性句型，教师在其课堂的教学环节，可以通过对于句型的反复练习以及仔细讲解，使得学生掌握英语表达的地道方式，提高其写作过程中知识运用的准确性。
（二）读写结合
对初中英语教学的开展而言，为了确保学生写作能力的提升可以通过阅读与写作教学的融合，以读写结合的形式来引导学生在文章理解过程中提升自身英语运用能力。
在英语课堂上，教师可以运用仿写的形式来要求学生在文本学习后开展相应的英语写作训练。仿写作为阅读与写作融合的常见教学形式，为了确保仿写开展的质量，教师要对于学生的仿写过程进行针对性的要求，同时通过仿写评价的精准性来提升仿写开展的有效性。
通常情况下，在实际的仿写训练过程中，教师可以根据教学目标以及整个教学环节的单元主题来确定仿写开展的重点，同时以仿写训练开展过程中的明确要求来保障学生仿写训练的效果。
部分阅读文本在研读的过程中主要突出了实际的语法知识点。以定语从句为例，在教师要求学生开展仿写训练的过程中，首先要使学生归纳总结文本中的定语从句，同时通过将定语从句进行归纳整理，从而明确定语从句的构成，再根据具体的要求来引导学生开展定语从句的练习以及整个文章的仿写，确保学生在整体的写作过程中有明确的目的以及主题，以写作训练过程中仿写支架的搭建来保障仿写训练的开展质量。
（三）善用提问
在写作教学的开展过程中，为了确保阅读教学可以促进学生写作能力的提升，教师在引导学生阅读文本的过程中要善于运用提问的方式来明确学生的学习状态，通过学生的反馈来及时的调整教学的内容与方向。
在整篇文本的阅读过程中，教师可以根据实际的文本内容来设计与文本内容相关的题目。如在具体的事例讲解时，教师可以通过5w的方式来确保学生开展阅读的效果，通过对其提问what，Who，Where，When，why以及How，促使学生在阅读的过程中准确的把握整个文章的结构以及脉络。
同时教师要在学生把握文章脉络的基础上，引导学生对文章中的知识点进行归纳，强化学生对于文章重点知识的理解与记忆。通过文章的反复研读，不断的强化学生的语言点记忆。通过学生对于单个语言语法知识点的准确把握，提高其在英语写作过程中语言知识运用的准确性，从而提高学生整体的写作质量。
（四）课后续写
在初中英语写作教学的开展过程中，故事类文本是常见的阅读文本类型，教师可以通过故事续写的形式来提高学生参与英语写作的积极性。而为了保障课后续写写作训练的开展效果，教师所布置的故事续写既要考察学生的写作能力，同时也要对于学生的文章掌握情况有一个具体的把握。
面对在同一教学环境下不同水平的英语学习者，教师在布置课后学习任务时，可以通过对于学生群体的不同分层来要求学生完成不同的课后续写任务。对于基础较差的学生，教师可以通过续写方向的给出来明确及写作的角度；对于能力中等的学生，教师可以通过课后讨论活动的组织来进一步梳理学生的阅读思路；而对于写作能力较好的学生教师可以引导学生主动的进行提纲的拟定，确保其写作开展的逻辑性以及合理性。而在实际的任务布置过程中，差异化教学设计可以促进学生在原有基础上写作能力的提升，确保其在阅读文本的基础上获得个人英语运用能力的提高。
三、结束语
在初中英语写作教学的开展过程中，阅读文本与写作教学的融合是经实践证明了的较为有效的写作教学方法，因此在当前初中英语的教学开展过程中，教师要通过阅读材料，读写结合，善用提问，课后续写等不同写作训练方法的开展，确保在阅读文本的基础上学生可以获得自身写作能力的提升。
参考文献
[1]任艳.初中英语写作教学如何提高学生写作能力[J].启迪与智慧:教育,2020,000(004):P.46-46.
[2]杨彩芬."以读促写"在初中英语写作教学中的应用[J].东西南北:教育,2018(1):320-320.