梁波
黑龙江省大庆市肇州县教师进修学校 166400
摘要：阅读能力是初中英语学科核心素养的重要内容，也是学生学习英语需要具备的首要能力，英语阅读是初中英语教学的难点，也是教学的重点。在传统的英语阅读课堂中，英语阅读教学取得的效果差强人意。分层教学法在英语阅读教学中的应用，需要教师综合考虑学生的英语基础、英语学习能力及英语运用能力，创设了适合学生学习的教学模式，利于帮助学生树立英语阅读的自信心，进而提升学生的英语阅读水平。文章对初中英语阅读教学中，分层教学法的应用作了研究分析，以供大家参考。
关键词：分层教学法；初中英语；阅读教学
前言
英语阅读的学习更加侧重于学生对语言综合运用能力的培养，学生英语阅读能力的提升对听、写等语言学习起到了良好的促进作用。因此，初中英语教师可以根据学生的学习能力，开展分层阅读教学模式，使每位学生都能够感受到英语阅读学习的乐趣，提升学生的英语阅读能力。
一、影响初中英语阅读教学效率的因素
（一）单一化、流程式教学理念和方式
在初中英语阅读教学的过程中，部分英语教师的教学方式过于刻板，出现了一种“流水线”式的教学现象【1】。有的教师只是对英语文章进行机械性地翻译，并没有为学生进行深层的解释。或是让学生重点记忆相关的固定词组和单词用法，导致学生产生英语学习只是一门记忆性学科的错觉。“教”与“学”被完全隔离开，教师英语阅读课堂教学的有效性较差，学生的英语阅读能力普遍偏低。
（二）忽视学生英语学习水平之间差异
教师在教学的过程中，往往会采取适合大多数学生学习能力的教学方式，注重大多数学生对知识的理解程度与掌握能力。将“大多数”学生的学习能力作为整体学生学习能力的标准，忽视了小部分学生的接受程度，造成英语基础较差的学生听不懂，英语较好的学生学习没兴趣的尴尬教学局面，不利于整体初中英语阅读教学质量的提升。
（三）不注重提升学生英语学习兴趣度
在现阶段初中英语阅读的教学过程中，部分教师往往会将阅读教学的重点，集中在涵盖英语知识点较多的文章中，达到“一讲多用”的教学效果，英语教师的教学出发点是好的，但往往很难达到预期的教学效果。原因在于，这部分英语教学内容大多枯燥无味，加之教师的教学方式陈旧老套，学生缺乏英语阅读学习的积极性。与此同时，部分教师在教学的过程中，将教学的重点集中在教课进度上，忽视了学生英语阅读学习的主观感受，将英语阅读课堂教学变成了教师的独幕剧，致使学生的英语阅读学习兴趣度低。
二、运用分层教学在初中英语阅读的实施策略
（一）综合考虑多重因素，提升分层教学质量
初中英语教师应综合考虑英语教学的多重因素，促进初中英语阅读教学质量的提升【2】。教师可以从以下几方面入手：第一，教师应对初中英语教学内容有全面的认知，对英语阅读教学中的基础知识、重点知识及难点知识有准确的划分。第二，教师在开展英语阅读教学之前，应对学生的英语学习能力有全面的掌握，对学生的英语阅读能力进行测评，了解其英语学习基础。在此基础上，创设出符合学生认知规律及学习能力的分层教学模式。
例如，在开展《You should smile at her.》一部分内容时，在备课时，我将教学内容进行了划分，本课的基础知识内容主要以词汇教学为主，教学难点是学生理解解决问题、提出建议的短文，教学的重点是让学生学会运用提建议的句型给出学习英语的建议。此外我还结合学生的英语学习能力，为学生制定了不同的课堂学习目标，如下：
1、英语学习能力较强的学生，需要在课堂上完成对重点内容的掌握。
2、英语学习能力较差的学生，需要在课堂上掌握基础知识内容，对重点内容有初步的理解，并利用课余的时间继续学习，以熟练掌握其内容。
分层教学法在初中英语阅读教学中的应用，使学生都能够参与到阅读学习中，为英语基础较差的学生提供了展示自己的平台，为英语学习能力较强的学生提供了挑战的机会，能够有效提高学生的英语阅读学习效率。
（二）开展小组式分层，增强初中阅读有效性
初中英语教师在教学的过程中，可以进行小组竞赛式的英语阅读教学，并保证在同一层的英语阅读小组中，有较强或是较弱的英语学习能力成员，在一定程度上，帮助整体分层教学结构的优化，让不同成绩层学生的英语阅读学习思维得到聚焦和发散，让学生在互帮互助中，增强初中英语阅读教学的有效性。
例如，在开展《Are the yours?》一部分内容时，为了培养学生获得阅读信息的能力，提高学生的英语阅读能力，激发学生英语阅读学习的兴趣。在上课之初，我依据学生的学习能力将学生分成了若干学习小组，以小组竞赛的方式开展英语阅读教学活动。在这一环节中，我将题目分成了两部分，一部分是“必答题”，一部分是“抢答题”。竞赛规则如下：“必答题”需指定小组回答问题，若指定的小组无法作答，则其他小组对其进行抢答。“抢答题”是所有小组都可以进行回答的环节。教师会根据学生的回答情况、小组成员之间的配合及小组整体的活跃程度进行评分，对表现优异的小组进行奖励，表现不积极或是表现较差的小组会有相应的惩罚。这样的教学方式，能够使不同成绩层的学生在小组合作学习找到自己的定位，发挥自己的英语阅读特长，促进自身的英语阅读学习效率。
（三）运用信息技术，提升分层教学的针对性
初中英语教师可以运用信息技术开展英语分层学习，增强英语阅读分层教学的精准性，增强学生独立学习初中英语阅读的针对性，从而获得良好的初中英语阅读教学效果。
例如，在开展《Nice to meet you.》一部分内容时，教师可以从以下几个方面开展英语阅读分层教学。第一方面，教师可以借助信息技术制作不同学习难度的课件，让学生在不断探究英语阅读学习的过程中，形成自己的英语阅读方法，以培养学生英语阅读的自信心。第二方面，教师也可以借助信息技术，为学生创设不同层次的英语阅读作业，利用信息技术发现学生在阅读学习中的难点，并对之进行精准的教学辅助。此外，信息技术的使用，能够让学生在进行巩固学习时更具方向性。如我借助信息技术为学生展示了“新朋友”的主要信息，包括姓名、年龄、年级等，要求学生以文字的方式，将“新朋友”介绍给他人，在写作时要结合课文中的句型，在上课时将其与大家分享。还要求英语学习能力较强的学生，以第一人称的方式对“新朋友”进行介绍。第三方面，教师可以根据学生的学习能力，设计多种类的教案，并结合翻转课堂开展英语阅读教学。引导学生灵活安排自己的英语阅读时间，对阅读过程中出现的问题进行记录，提高学生英语阅读学习质量。
结语
综上所述，分层教学法在初中英语阅读教学中的应用，对提高学生的英语阅读能力有积极作用。教师在进行分层次阅读时，应对学生的英语阅读能力及英语课本内容进行深入研究，为学生塑造优良的英语阅读模式。从学生的角度出发，尊重学生的认知规律，激发学生对英语阅读的兴趣，帮助学生树立英语阅读学习的信心。
参考文献：
【1】梁鹏.浅析分层教学法在初中英语阅读教学中的应用[J].亚太教育，2019(11)：125.
【2】张芬.分层教学法在初中英语阅读教学中的应用效果研究[D].陕西师范大学，2018.