陈静
新疆乌鲁木齐市第102中学
摘要:兴趣是最好的老师，对于打造小学音乐趣味课堂具有深远的意义。显然，激发学生的学习兴趣，是提升学生自主、快乐学习的有效手段，在音乐教学中采用兴趣教学法是创设生动课堂的最佳方式。兴趣教学法以学生的兴趣为出发点，能够有效提升音乐教学的效果，营造愉快的音乐课堂。本文详细论述了如何将兴趣教学法有效应用到小学音乐课堂中，发挥兴趣教学法的教学优势，为打造小学音乐趣味课堂提供参考方案。
关键词:小学；兴趣教学法；音乐教学；应用
引言
整体上来看，小学音乐课堂教学水平有了一定程度提升，教学创新环境较为良好的情形下，很多创新教学法也得到了应用。通过对小学音乐课堂教学状况进行分析可以发现，兴趣教学法在教学中的应用前景较为广阔，且能够发挥出很多应用价值。但兴趣教学法在应用上并不简单，教学层面存在的系列不足更是会成为兴趣教学法应用层面的难点性因素。很多小学音乐教师在兴趣教学法应用上较为茫然，鉴于此，探寻出兴趣教学在教学中的应用策略十分必要和重要。
1兴趣教学法在小学音乐课堂教学中的应用概述
兴趣教学法是一种十分经典的创新教学法，其在中小学诸多学科教学中都得到了有效应用。小学音乐课堂教学中，兴趣教学法的应用不仅能够带动教学形式创新，在丰富教学内涵，提升教学有效性上也具有重要意义。教学创新紧迫感不断增强的背景下，很多小学音乐教师将创新教学法作为了基本的创新选择，但创新教学法应用状况并不良好是不争事实，很多难点性因素的影响更加不容小觑。对于小学音乐教师而言，如何更为有效的应用兴趣教学法，并将兴趣教学法的应用价值充分发挥出来也是值得思考的现实性问题。
2基于学生实际需求，改变传统教学方法
在小学传统音乐教学课堂上，音乐知识大多依靠教师传授，学生要在课堂上吸收、分析教师所讲解的内容，并在脑海中转化成立体的音乐形象，才能掌握这些抽象的知识，这对学生的感悟能力、理解能力，以及学习力都有较高的要求。例如，大部分学生在刚接触到音乐乐理知识时，尚未养成高效的学习习惯，面对这些抽象的乐理知识，容易产生畏难心理，感觉枯燥无趣，从而失去学习兴趣。而很多教师为了追赶教学进度，在教学方法上走“捷径”，如将唱名标记在五线谱上，让学生只记住固定的唱名，这不利于学生对音乐基础知识的掌握，长此以往，会对学生的音乐学习产生不利影响。而兴趣教学法则从根本上改变了这一现状。兴趣教学法以学生的兴趣为切入点，以学生实际学习需求为基本出发点，让教学充满趣味，鼓励学生积极参与，激发学生对音乐的探索兴趣。例如，在《黄河大合唱》的课堂教学中，教师采用兴趣教学法来提升教学效果。首先让学生从简单易懂的演唱旋律入手，进行模拟演唱，再深入到曲谱知识。通过熟悉旋律逐步加深对乐谱的识读，将乐理知识与声乐演唱融合在一起，让艰涩难懂的乐理知识变得更易理解和掌握。或者，先让学生观看《黄河大合唱》的演唱视频，让学生受到感染，沉浸在音乐营造的宏大气势之中，产生浓厚的学习兴趣，再展开对乐理知识和演唱技巧的学习，从而达到更好的学习效果。
3课堂教学中师生互动性较低
课堂教学中师生互动明显不足也是兴趣教学在应用层面的难点性因素，这一因素影响下，兴趣教学法的应用会呈现出一定的盲目性特征。调动学生音乐学习兴趣是兴趣教学法应用的基本目标，但这一目标的达成实际上较为依赖于教学互动。但很多教师在固化教学情境下对机械式教学法应用产生了很强的依赖性，这一方面压缩了兴趣教学法的应用空间，另一方面则影响到了兴趣教学方法的应用。
教师机械性的进行音乐知识讲解与示唱，学生机械性的进行音乐曲目演唱也成为了基本教学形式。缺乏高质量的教学互动时，教师很难对学生的兴趣偏好与差异有效获取与分析，兴趣教学法在应用上便会显得较为机械，不仅如此，缺乏较好的教学互动时，教师也会缺乏对学生进行有效引导的媒介。
4构建趣味性教学情景，培养学生学习兴趣
俗话说：兴趣是我们最好的老师。兴趣爱好的培养是影响音乐课程教育效果的直接因素。为了提高教育质量，培养小学生们的音乐素质涵养，音乐教育培训工作者应该为小学生多多讲解并且代入一些他们喜欢感兴趣的事情，在激发广大小学生的兴趣多同时还可以为他们增加一些知识普及。简而言之，在教育工作者进行教育培训的过程中，死板式的教育方式为人们唾弃，应该大力倡导娱乐休闲的教育方式，尽可能培养各大小学生们的社会实践能力，激发他们对当前整个世界的学习热情及探究兴趣。除此之外，音乐完全可以被称之为一门高级艺术，不仅内涵着丰富的理论专业知识，而且音乐作品与我们的现实生活密切关联。与此同时，随着教育培训模式的不断变革，重视培养专业科研人员的同时，综合素质高的人也被包括在考虑范围之内。由此而来，在无形中增加了音乐教育培训工作者的工作难度，倡导教育工作者不仅要钻研专业的理论知识，还应该时刻关注变化着的社会实际，尽可能地培养孩子们的实践能力。
5利用合作教学方式，激发学生的学习兴趣
所谓合作协议的学习模式，指的就是受教育者按照多个学生个体的方式进行组合，教育工作者为该团队指定学习目标及学习计划，在多个个体受教育的培训过程中，不仅可以激发各个小学生的学习兴趣，而且可以培养小学生们的守时守信与团队合作能力。到目前为止，根据相关调研部门的数据分析发现，团队合作性的学习有着令人意想不到的效果，因此，合作性的团队教育模式被各大高校及各种教育培训机构广泛应用。也正因为如此，为了尽可能地培养各大小学生的学习热情和积极性，在音乐课程教育培训的过程中，教育工作者应该积极借鉴和学习该种教育模式，通过学生合作来激发各个学生参与的积极性，进而提高整个学习任务的完成速度和发展效果。除此以外，为了更加全面地提高小学生的学习质量及教育水平，小学生的音乐教育培训工作者可以综合以下两个方面加以实施：第一，在划分小学生的音乐合作小组前期，教育工作者应该做好充分的前期准备工作，全面了解、熟悉任意一位小学生的文化素质及兴趣爱好，尽可能平衡好划分的每一个小学生团队的工作水平，尽可能避免不公平、不平等的现象及行为，尽量做到每个小学生都可以充分表现自己，每一个小组的初期设备相平衡；第二，培养小学生敢说敢做敢为的行为准则，尽可能促使任意一位参与到团队合作中的小学生有想法都可以表述；再者，在团队合作的过程中，教育培训工作者不能完全依靠团队合作而肆意放松，反而需要在团队合作的初期将课本知识与现实活动进行结合，为小学生提供安全放松的音乐学习氛围
结语
综上所述，兴趣教学法的主旨在于激发学生内在的学习动力，促使学生主动探索音乐知识。音乐教育以教授学生音乐知识和技能为基础，以音乐审美为培养目标，调动学生的学习积极性，用心学习，感悟音乐的艺术魅力，全面掌握音乐的艺术精髓。因此，在小学音乐教学中，积极运用兴趣教学法进行音乐课堂教学，已经成为提升小学音乐教学效果的有效途径之一，成为小学音乐教学创新发展的动力。兴趣教学法的灵活应用，使小学音乐课堂的趣味性更足，学生的艺术探索欲更强。
参考文献：
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