丁家华
湖北省宜昌市长阳县秀峰桥小学
摘要：对于小学低段年级的学生来说，学生数学学习的主动性皆是由学生的学习兴趣和学习积极性来决定，同时学生的数学学科学习兴趣也关系着小学低段数学教学效果和教学质量的全面提升。因此，数学教师要将培养学生的数学学习兴趣作为教学研究的重点，提升学生学习数学学科的积极性和趣味性，推动学生数学解题能力和逻辑思维能力的全面提升。本文首先简单阐述了小学低段数学兴趣教学的重要性，再分析了兴趣主导下小学低段数学教学存在的问题，最后探讨了兴趣指导下小学低段数学的教学策略，以及为相关工作者的工作提供理论基础和实践借鉴。
关键词： 兴趣主导；小学；低段；数学；教学
在新课改的大背景下，小学数学课堂逐渐朝着多元化和立体化的方向发展，以兴趣引导为课堂教学模式逐渐成为了教学方法的主流，尤其是小学低段数学课堂。小学低段年级正是塑造学生逻辑思维能力和学习能力的关键时期，因而兴趣主导的教学方式更为适合小学低段学生的数学教学，能够以生动形象的方式来引导学生进行高效的数学思维培养和学习，从而促进学生的身心全面高效发展。
一、小学低段数学兴趣教学的重要性
在小学低段学生的数学学习过程中，培养学习兴趣是引导学生进行高效学习的最好方法，当学生对数学这门学科有了浓厚的兴趣和学习的积极性后，就会积极主动地发挥自身的想象力和创造力，并且能够形成持之以恒的数学学习毅力和探索习惯，有利于学生全面开拓和养成独特的数学知识见解，能够有效的帮助学生学习和理解新的数学知识，推动学生进入最佳的学习状态，对于学生提高自身的数学学习能力和学习质量有较好较快的推动作用。
二、兴趣主导下小学低段数学教学存在的问题分析
2.1教学目标不明确
在小学阶段数学教学的过程中，教学目标不明确的问题较为普遍，部分小学低段数学教师更倾向于知识的传输和讲述，并不注重给予学生巩固知识和提高认识的时间和空间，不利于调动学生的学习兴趣和积极性，较为容易导致学生无法将所学的数学知识学以致用。
2.2教学针对性不强
在兴趣主导的小学低段数学教学过程中，存在较强的兴趣培养形式化问题，兴趣教学的针对性不强，部分教师仍旧采用较为基础形式的教学方法和内容形式来进行教学，并没有注重将培养兴趣这项任务融入到各个教学阶段中，导致学生学习的积极性和学习兴趣得不到有效的调动。
2.3个性化教学不充分
在小学低段年级，不同的学生对于相同的数学问题往往有着不同的见解和不同的理解能力，但部分教师则会选择以课程进度和教学任务为标准进行教学，以排名靠前的学生的学习进度为学习任务的推进标准，忽略了学生之间的个体差异，不利于培养其他学生的个性化发展。
三、兴趣主导下小学低段数学的教学策略探讨
3.1建设轻松和谐的师生关系
在小学低段数学的教学过程中，教师应充分明确轻松和谐的师生关系和融洽愉快的学习氛围对于培养学生学习兴趣的重要性，因此教师应加强与学生间的沟通和交流，增加和创造与学生间互动的次数和机会，以赞美和鼓励的方式来推动学生从多个方面进行数学问题的思考和提问。对于学生提出的问题和重难点，教师应首先给予鼓励和赞扬，然后再从学生的角度出发对学生的问题进行回答和讲解，以此来全面培养学生敢于提问和敢于思考的数学学习兴趣，更好的提升小学低段数学的教学质量。
3.2充分利用多媒体技术
小学低段学生的想象和思考能力较为缺乏，大多数学生都以形象思维为主，更多的需要更为直观的方式来进行数学学习，因此教师要充分利用多媒体技术来创设生动形象而又理解难度低的教学情境，以视频音频等图文并茂的教学资料为学生营造趣味性的学习氛围和环境，充分激发学生的学习兴趣和学习动力。
例如，在“观察物体”这一课的教学过程中，教师可在多媒体中放映不同视角的物体观察动画，并加以生动形象的动画模型和语音讲解，帮助学生进行代入式的立体图形观察学习，摆脱枯燥乏味的书面知识限制，全面激发学生学习数学的兴趣和动力。
3.3设计课堂实践
爱玩是小学低段学生的天性，这与学生的数学学习并不冲突，教师可以充分利用学生的这一兴趣点，设计出符合学生天性的课堂实践游戏活动或作业，将原本枯燥的课本知识转移到学生的游戏实践过程中，让学生在学习的过程中感受数学学科的魅力，同时也能够促进学生各项学习能力的发展和进步。
例如，在“找规律”这一课的教学过程中，教师可让学生在教室中按照课本上的画面内容进行布置和排列，通过做找规律游戏的形式来完成这一课的学习，既让学生体验到找规律游戏的趣味和愉快，能够充分培养学生数学学习的兴趣，推动学生观察能力、思维能力和动手能力的全面提升。
四、结语
综上所述，在小学低段数学的教学过程中，教师要充分认识到培养学生学习兴趣的重要性，建设轻松和谐的师生关系，充分利用多媒体技术，设计趣味性的课堂实践，从学生的角度上来根本性的提高数学教学的质量和效率，促进学生数学学习和知识接受能力的全方位提升。
参考文献
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