马培培
安徽省宿州市雪枫小学磬云路校区
摘要：口语交际是低年级作文教学的启蒙阶段,在整个小学语文教学中,占有十分重要的地位。对于小学生来说,加强口语交际,提高语言表达能力,是奠定阅读作文的基础,对将来学好语文及其他学科将产生积极作用。因此,让学生勇敢地说、快乐地说是小学语文教学中一项十分重要的任务。
关键词：二年级 口语交际 策略
语言是思维的物质外壳，是人类活动最重要的表达方式，有了语言，人才有了灵气。正如海德格尔所说：“只有语言才能使人成为作为人的生灵。”作为教人母语的我们，更需要用新课程的理念来关注孩子的语言发展，而口语交际是语言训练中尤为重要的一环。二年级学生口语交际能力参差不齐：有的能说会道，有的木讷不语；有的外露表现，有的内敛沉默。在口语交际课上亦是如此，平时爱叽叽喳喳的学生，一旦让他在正式的场合说，多数学生胆子变小，声音变轻，不举手不发言，整个课堂陷入沉默。因此，我们必须加以引导，让他们说得出、说得好。
一、点燃热情，乐意说
最好的老师是什么？兴趣！二年级儿童专注力很容易被吸引，一旦某件事情点燃了他们的激情，便非常乐意去做、乐意去学。口语交际具有很强的情境性，情景可以激发学生的思维，调动学生参与的积极性。教师可以创设各种各样有利于学生进行言语交际的情境，激发学生参与交际的兴趣和热情，使其积极地投入到语言较集中，进行思考、观察、讨论、表演。
如在上口语交际“有趣的动物”时，可以在说之前，让学生自己想一想他们见过的或者养过的比较好玩的动物，在说时让学生结合老师收集到的图片或视频说一说。如此一来，图文并茂，动静结合，让说者能侃侃而谈，让听者犹捧腹大笑。让学生到自己熟悉、喜爱的情境中去体验，学生说的情绪自然高涨了。然后小组讨论，拿出各组的宠物照片，这样，教师教学内容贴近学生的基本生活，是学生生活中熟悉的，即可引导学生积极参与学习活动，让学生说得主动、说得快乐变得水到渠成。
二、激活教材，利于说
在素质教育下，小学语文也应深刻认识到必须全面落实语文教育内容的转变。在教学中，教师就是“孙悟空”，要会“七十二般变化”，注重挖掘教材的智力因素和非智力因素，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。二年级学生的思维仍以形象思维为主，而形象思维往往离不开具体事物的支撑，老师要善用方法，使书本的平面教材变成“活的”教材，这样利于学生的“说”。小孩子生性活泼好动，有表演欲望。
根据这一天性，在上口语交际课“看图讲故事”时，可以通过角色扮演的方法，让学生表演“搞笑的父与子”，让学生小组合作，通过交际安排角色、练习台词，辅之以表情、动作，把平面死板的图画变成生动鲜活的表演，在有声有色的情境中让学生进行口语交际的训练。我们只有要遵循教育教学原则、儿童心理发展规律，改变传统的教育观念，灵活选用和处理教学内容，贴近学生生活和认知水平，才能更好的提高口语交际课的课堂成效。
三、师生互动，模仿说? ????????
课堂上，学习的参与者不是只有学生，教师也是。教师如果只是一个旁观者，一味强调学生的主体身份,这是一种过犹不及。笔者的孩子也在上小学二年级，学校布置背诵一首古诗《竹里馆》，笔者就发现自己的孩子背诵这首诗时特别慢，甚至很难背下来，便与孩子一起背诵，反复了几次，结果都是孩子比笔者先把古诗背了下来。回归我们的课堂，也是一样道理。家长是孩子的第一任老师，是孩子学习、模仿的对象，教师是课堂教学的组织者与引导者，是学生学习、模仿的对象。模仿是儿童的天性，模仿就是学习。教师参与到口语交际中，能影响孩子的情绪，挑起他们“说”的苗头。因为孩子们觉得：“老师跟我们一起说呢，我得好好表现，让老师选我上台表演。”在上面提到的让学生表演“爸爸”“儿子”等口语交际情境中，教师可以扮演“妈妈”的角色，与学生演一演、说一说。教师的语言、态度还能起到示范的作用，让学生有样学样，在不知不觉中规范自己的语言习惯。
教材里语言是小学生的示范语言，紧扣课文训练语言，会使学生的语言趋向生动化、规范化。我们使用的小学语文教材中，很多课文和段落都适合于学生的模仿。教师在阅读教学时可根据学生的具体情况，抓住课文中的优美句子和段落精讲，并要求学生在此基础上仿造、改造和创造一句话或一段话、一篇文，从而使学生获取丰富的语言知识。在学习课文时，有意强化学生的听读模仿，抓住故事叙述中的语气变化，重点指导学生模仿复述。举个例子，在教二年级上册《狐假虎威》一课时，先让学生进行听读模仿，听第一遍教师的范读时，让学生对故事大意有所了解，听第二遍范读时，有意提醒学生，注意狐狸说话的语气，并且作了必要的朗读指导。这样通过对比模仿听读，让学生进一步加深对课文的理解，初步懂得了狐狸的狡猾，然后在理解的基础上，指导学生模仿表演。学生通过练习，大多都能绘声绘色，较有表情地讲出了故事。这样，既使学生理解了课文内容，又激发了学生的说话兴趣，训练了他们的语言表达，还培养了学生的判断能力。? ????????
四、规范语言，恰当说
最后，要注意规范语言，掌握交际语体，使学生说得恰当。
比如，在上口语交际“商量”时，针对学生语法不规范，夹带方言土话等现象，教师应该随时纠正其语病，并提醒学生表达完整的意思，要求学生自觉讲普通话，指导学生说话的仪态和用语，恰当的使用成为，对别人多用敬语，对自己多用谦词，对不便直说的事情多用委婉语，并配合恰当的体态语，做到言之有序、言之有礼、言之有情。
新课标指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学习语文就是学习运用母语的本领，而口语交际正是学习运用语言的主阵地。“教学有法，教无定法，贵在得法”，在实际教学中，只要会用、善用方法，就一定能上好口语交际课，就能使二年级口语交际课堂打破“沉默”，学生“妙嘴生花”，教学得到有效地开展。