齐燕茹
山东省德州市第一中学
摘要：
自读后续写成为高考新题型以来，这一新题型就成为了很多学生英语学习中最大的难点。其评价标准主要依据学生续写短文与原文的衔接程度，写作内容的丰富性，词汇语法的准确性，前后文的连贯程度以及文章的整体性等方面分为5个档次。在执教过程中，笔者发现学生在读后续写中存在着逻辑性差，语言表达低级，缺乏主旨升华等问题。本文将以一篇读后续写为例，说明如何运用story mountain,对学生的读后续写进行指导。
关键词：读后续写；Story Mountain;
一：学情分析
本研究的被试对象是高二普通班的学生，可以代表整个年级的平均水平。
读后续写任务讲述了一位老师对孩子们进行工作价值教育的一堂课。女孩Jodie因为她的父亲是垃圾清理员而遭到了一些孩子的取笑。老师立即讲述了垃圾清洁员工作对于城市的意义，并要求学生们写信向女孩道歉并向其父亲表示感激。第一段开头给出：大家按照老师的说法做了。第二段开头给出：女孩Jodie开始哭泣。
二：失分原因分析
本次考试中主旨跑题是本次考试最大的失分原因，其次为情节不合逻辑及词汇句式低级。
本文主旨应为：工作没有高低贵贱之分。
反面示例：
1.同学们没有反思，而是变本加厉。最后落脚到父亲鼓励女孩不要在意别人的观点，做自己。
2.女孩因为父亲的工作而羞愧，责怪父亲，父亲决定要成为成功人士。
3.女孩最后决定成为百万富翁，不再让父亲做清洁工。
情节不合逻辑
反面示例：
1. 同学们没有悔悟而是变本加厉。这样的写法与前文中老师的谆谆教诲逻辑上矛盾。
2.增添情节，父亲为救人而受伤，这件事情改变了同学们的态度。这一情节完全脱离了写信的语境。
3.第一段大篇幅描写女孩内心活动，感念父亲的辛苦等等，这样则出现了偷换主角的错误。
语言表达：原文中用到了burst out laughing,? yelled, laughed out loud，looked around the room. even holding their noses等语言描写，细腻生动，语言丰富。
反面示例：
许多学生由于词汇贫乏，只能使用thought, said, cried, hugged 等低级动作词汇，对话也过于简单，局限于“we are sorry” “I love you Dad” 等基础表达。
三：写作指导
第一步，有效阅读与文本分析
根据story mountain, 帮助学生理清故事脉络。
在本文中，各部分代表如下：
Introduction（介绍）：Smith先生提问学生将来想做什么工作。
Build-up(发展)： 学生们提到了各自父母的工作。而Jodie的父亲是一位清洁工。
Complication(冲突)：一些孩子开始嘲笑Jodie父亲的工作
Resolution(解决)这一部分即要求写作的第一段。
Conclusion(结尾)这一部分即要求写作的第二段。
运用story mountain 的阅读策略，可以清晰地看到本文的冲突点在哪里，从而找准本文的主旨。即：孩子们树立了正确的价值观和工作观。
第二步，合理预测，情境创设
根据提示句可知，要求写作的第一段为story mountain 的Resolution部分，应写学生们悔悟并道歉。而不是进一步加深冲突。第二段为Conclusion 部分，根据提示词，Jodie 开始哭泣。接下来首先分析Jodie 为什么哭泣？她的感受是什么？本段重点应以Jodie或Jodie 及其父亲的内心感受为主，可以采用内心描写，动作描写，语言描写，神态描写多种方式表达感情。文章最后可以进一步深化主题。画龙点睛。
第三步：语言模仿与积累
在明确了写作的主旨和写作动向之后，就进入了关键的落笔阶段。笔者组织学生以学习小组的形式进行讨论，碰撞出智慧的火花。
第一。运用多种描写技巧
1.用环境烘托表达感动。如：She stood in the center where was laden with harmony and warmth. Every word said by Mr. Smith turned into magical notes.
2.运用比喻的手法表现女孩的感动：Jodie was moved deeply as if the wave of warmth rushed over her.
3.运用面部表情和动作描写来表达父亲的感动。Jodie’s father’s wrinkled and tired face become bright and his eyes also became watery when Jodie caught him tightly.
第二， 多使用有感染力的词汇
比如有些同学写到，Everyone did as they were told. But they are unwilling to do so. 这个句子就可以进一步改为However some students just scribbled reluctantly and someone even murmured “what’s the big deal of being a garbageman?”这样就生动地表现出了学生的不情愿。又比如有同学写到Everyone did as they were told. and the classroom become quiet. 可以改为“Everyone did as they were told. Maybe Mr Smith’s words do work, for the classroom became quieter and quieter, even some girls started to sob while writing.” 又如，Jodie collected all her courage and said determinedly: “I want to be a person just like my father”
第三，多种句式结构混合使用
比如，Shirley walked to Jodie, she said “I regret for my words. I think your father’s work is very cool. It is him that turned our city a beautiful place, and it is him that brings the comfort and warmth for us to live here”. 此处运用了强调句，极大地加强了语气.
第四步，故事重构与升华
经过多方面的指导与讨论，同学们对整个文章都有了新的认识，笔者鼓励学生对自己原来的续写进行重构，实现语言和情感上的升华。
四：教学反思
经过一定的写作指导之后，两个班级学生在重写的时候，作文质量都有提高。尤其是在主旨把握，细节描写和词汇句式方面更是有了明显的提升。由此可见，Story Mountain 可以帮助学生理清故事的主旨，把握故事的动向，顺承逻辑，更好地完成读后续写。