陈晓
陕西省靖边县教学研究室 718500
摘要：新课改的深入推进带动了小学数学的教学模式的调整，创设有效的“问题场”是一类新的教学方法，其指的是创设有效问题场景，让学生从被动的学生变为主动的学习，进而让学生更好的带着疑问来进入到问题情境内，不断让学生在积极的参与当中解决问题，提升小学数学问题解决的能力。我们需要注意的是:在小学阶段，小学数学是一门重要的学科，为了提升学生学习的效率，并且提升小学数学教学的质量，能够有效的应用问题场来创设教学方法。
关键词：小学数学；问题解决能力；培养；研究
引言
进行新课讲授时，教师时常会发现学生对于关键问题的重复，及时捕捉这些问题，并通过提问等方式进行互动，使学生加强对数学语言的熟练掌握程度。同时借机培养学生运用数学语言进行表达的能力。除此以外，教师还能够通过主动发掘，进一步发现这些潜藏于课堂中的瑕疵问题，用好这些问题资源，才能让数学课堂不断完善。
1挖掘问题，生成资源
在课堂教学中，部分学生根据已有的学习经验提出的问题往往是不准确的，但是通过教师的深度发掘，可以将这些瑕疵问题深化为课堂的教学资源，发现其中潜在的创新思维，积极调动一切可以为课堂服务的资源。例如，在学习《小数的初步认识》这一课时，教师可以先展示11.34、2.6、5.986几个小数，学生可能直接发出疑问“这几个数要怎么念？”并不直接教授学生这些小数的读法，而让学生自行按照经验读出来，学生的回答可能五花八门，教师在这时引入“小数点”这一概念，并告知学生这些数字的正确读法，为之后的小数部分学习开启学习之路。再如，分数的读法与写法，关于分数线的作用，教师都可以通过这一方法，发现学生诸如“这道杠怎么读？”等瑕疵问题。通过挖掘这些课堂问题，发现学生在提问时的错误，教给学生准确的数学语言，提高学生数学思维的表达能力。这就是启发学生的情况下生成的教学资源。教师及时有效的判断与引导，能够更加充分地利用新生的教学资源，为课堂教学服务。当学生的数学语言表达不够简练和规范时，教师就可以适时利用这些问题，生成新的教学资源。例如，当学生的表达过于口语化时，教师就可以通过重复和强调，教给学生“我根据什么得出什么结论”“我认为什么是对的理由是”等更加具有逻辑的语句，让学生感受数学语言的魅力，感知数学思维表达的简练。
2设置生活化有效“问题场”，更好培养学生对实际问题解决的能力
在小学的数学教学过程当中，要积极的引导学生在实际当中解决数学问题，并且和人们日常生活密切联系到一起，让小学生在实际生活当中可以更好的应用学到的数学知识，并且将这些问题进行有效的解决。比如:小学数学教师在教学《有余数除法》教学过程中，需要利用生活化“问题场”创设:兔妈妈手中有22颗糖，平均分给5个孩子，每人4颗，请问兔妈妈手中还剩下多少颗糖?”这个问题和人们日常生活存在比较大的关系。
由于人们日常生活内也会碰到一些问题，利用上面的生活化问题场的创设，学生利用独立的思考，应用“有余数除法”的计算方法“22－5×4”，所得出的答案“2”，便是兔妈妈最后还剩下2颗糖。
3强化学生多种能力培养
素质教育背景下，人们对于数学教学提出了全新要求，即在教学实践中，应注重学生数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析核心素养的培养。直观教学中，直观模具、学生分组操作、数形转化等方式的应用，对于学生数学核心素养培养具有重大影响，同时在参与互动中，学生具备了与人沟通能力、合作意识和竞争意识，有效地促进了学生的全面发展。就目前而言，在小学数学教学中，学生最为缺失的就是直观表达能力。从直观表达过程来看，学生表达是对知识进行总结、升华的过程，其具有加强的逻辑思维性，教学实践中，教师应积极的鼓励学生进行直观表达。然而现阶段，我国小学学生直观表达存在以下问题:其一，学生直观表达的次数明显较少，这与学生学习热情和自身逻辑思维能力具有较大关系。其二，在进行直观表达中，部分学生未能准确理解知识的深层次含义，致使其在表达中语句啰嗦，条理不够清晰。新时期，要进一步提升数学直观教学质量，就应注重学生直观表达能力的有效培养。譬如，在《时、分、秒》学习中，教师可在多媒体上展示时针、分针、秒针的具体位置，然后以填空的形式，让学生回答各个指针所在位置，最后在进行具体时间的衔接表达，确保学生表达的清晰性，提升学生对数学知识的理解能力。需要注意的是，数学理解是学生数学表达的基础，在教学实践中，鼓励学生进行数学表达，则学生会在表达前进行知识的串接，而这个过程即为数学逻辑思维过程。从教学效果来看，其能有效地培养学生的数学核心素养，促进学生全面发展。
4积极改变教学观念改进教学模式
传统的教学模式对于培养学生解决问题的能力具有比较大的阻碍，教师应该积极改变思路，提升教研能力，根据学生的实际情况制订他们的学习计划。比如教师可以给学习成绩好的学生布置一些思维拓展的作业，给成绩一般的学生布置一些较为基础的内容，给成绩不理想的学生布置一些简单的、容易吸引学习兴趣的内容。教师在评定作业时要注意客观地对学生进行评价，以鼓励为主，让学生感受到完成作业、学习数学是一件有满足感的事情。在课堂教学中，教师可以多引入一些生活化的东西，比如在学习“折扣”这个知识点时，可以组织学生亲自去超市了解详细情况，之后再让学生以组为单位自己设计应用题，设计完成后不同组之间交换得出答案。这种教学方式不仅可以让学生感觉到数学与生活没有了距离，还能让他们自己思考解决问题的方式。在学会了“折扣”这一知识后，学生可以将它应用在现实生活中，真正体会到了知识如何改变自己的生活，这对于培养他们的学习兴趣具有十分重要的意义。
结语
总之，只要教师深钻细挖教材，在教学中给予学生足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生一题多解的能力一定会得到发展。从而做到人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
参考文献
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[2]张作嵫.“互联网+”视域下小学数学教学的优化策略[J].西部素质教育，2019（23）：112—113.