江向东
高安市吴有训实验学校
330800
摘要：深度学习主要是培养学生学科核心素养，引导学生的思维拓展能力，因为其效果较好，现在被广泛的关注和运用。问题链是由于一个问题间接拓展问题群，具有阶梯性，问题链在于深度学习中占有重大意义，能够引导学生的思维方向，通过对问题的解决进而对学科的核心内容进一步的掌握。所以在深度学习中，问题链具有引领作用，目前被老师广泛的运用到深度学习中。本文主要的是探索问题链在初中物理教学中的作用，促进学生深度学习的策略等。
【关键词】初中物理 深度学习 问题链 策略研究
引言
深度学习具有相对性，其概念最早源于西方国家。其主要的的意思是在原来的学习理解基础上，通过批判的学习新的思维和事实，然后将新学的知识融入到原来的基础知识构架中，并且将多个思想之间进行联系，进一步作出决策和解决问题的学习能力。问题链在于初中物理深度学习中起到一个引导作用，本文就目前问题链的设计原则方面进行统筹分析，以便更好的理解体会。
一、问题链的创设原则
问题链是教师为了更好地实现教学目标，根据学生对知识的综合理解程度，在这个理解程度上对于教材上的内容通过提问的方式组成问题群，通过对问题群的解决掌握以完成教学目标的方式。问题链的方式能有效的调动学生学习的积极性和主动性，让学社对于问题可以充分的进行讨论思考，在这个过程中教师做好引导学生从一个问题联想到另一个问题，从问题到超越的深度学习方式。就目前而言，初中物理教学过程中虽然有使用问题链的方式，但是在使用的过程中还是存在一些问题，比如问题链的创设问题等，关于问题链的创设需要遵循以下原则，以便有效的促进深度学习。
（一）问题链需要紧紧围绕教学目标
阶段性的教学目标是促进完成整体教学目标的有效手段，在备课的过程中要明确每一节课的重要学习目标，根据重点和难点制定相关的学习突破方案。在这个过程中可以将每一个学习的重点和难点进行分解，分解为多个问题，然后针对性的对这些问题做一定的延伸，拆成更多更小的问题，通过对这些问题的解决以完成既定的教学目标。
（二）问题链的创设需要基于学生的认知程度
问题链的设计最好不要超过初中学生现有的认知水平，问题太难，延伸过度，对于学生的学习都没有正面帮助。在创设问题的时候，难度控制在让学生努力垫垫脚能解决的程度为佳，因为这样大部分的学生都可以跟上教学思路和流程，能够进一步引导学生朝着目标前进。同时问题设的太简单，对于学生没有挑战性，不用思考凭借常识就能回答的问题更缺乏吸引力。问题太难短时间内对学生影响相对较小，时间长了对于学生的打击性很大。
（三）问题链需要具有真实性以及情境性
单一的问题提问相对来讲枯燥乏味，学生即便能够解决问题，但是从问题到问题的过渡性相对较差，在这个时候教学老师需要对问题创设的时候进行一定的包装，对于问题设置一些丰富情境。
丰富的情景设置不仅可以凸显问题的真实性，同时也能够激发学生对于问题到问题的思考，激发学生潜在概念与新问题之间的思维碰撞，更容易换起学生的学习的兴趣以及学习动力。学习兴趣能够激发学生在学习过程中的潜在能力，能够引起这种情绪的问题，一般都是切实生活相关的，与学生生活息息相关的。在这个问题设计的过程中，越是贴近学生的学习生活，越容易激发学生的学习兴趣，因为熟悉所以亲切，能够进一步的缩小思维与问题之间的距离。问题的真实性和情境性，能够有效的带动学生的学习兴趣，促进学生对于问题的探究渴望，进一步促进学生的深度学习。
（四）问题链的创设需要具有启发性
在实际的教学过程中，对于老师课堂上的提问或者问题需要抛弃常见的“对不对”或者“是不是”以及类似的问题，这些问题没有任何“营养”，对于学生来讲也没没有任何的价值，问了等于没问，所以更不用去谈启发性。我们在实际的教学过程中对于问题的创设一定要有相关的启发性，具有启发性的问题才能激发学生的思考能力，这样学生在思考的过程中能够去找寻解决的答案，然后进一步的去探索新的问题，让新的问题与现有的认知再次碰撞出火花，深度进入学习当中。
（五）问题链的创设需要具有阶梯性
所谓的阶梯性是需要在问题设置的时候要考虑多个问题之间的联系，每一个问题的创设都需要具有一定的层次性和驱动性，从逻辑方面来讲主要是从简单到困难。比如我们在设置问题的时候可以潜意识的给学生制定一定的台阶，从问题的设置到解决，让学生可以充分的感觉到这个台阶，分布逐层解答，最后让学生在这个解决问题的过程中达到教学目标。同时对于问题的分成解决，更容易增加学生学习的信心，对于学生以后的发展打下坚定的基础。
（六）问题链的设置需要具有开放性
问题链的设置是否科学合理直接决定了学生深度学习的效果，同时也提现了教师的主导作用和引领作用，提现了学生学习的主动性和积极性。开放性的问题设置更容易激发学生的思维能力，思考能力以及探索能力，促进学生在思考和解决问题的过程中产生自己新的有意义的问题，真正的做到从问题到问题的过度探索，这就要求教师在教学的过程中，根据学生的动态问题和观点需要不断的调整课前的预设问题，以促进学生思维发展水平的综合提升。
结论：科学合理的问题链创设能够有效的引导学生应该去做什么，并且根据问题链的设置知道如何去做，并且对已经完成的问题解决或者任务进行及时的评估和反思，通过对已完成目标的评估和反思能够发现更多的问题，对于学生思维能力都有一定的培养提升。问题链的设置需要结合实际的教学目标要求，根据教材中的重点和难点，依据学生现有的知识认知水平针对性的设置问题，问题的设置需要具有一定的启发性、真实性、情境性、以及开放性等。在实际教学过程中，问题链的创设需要综合教学目标以及学生的认知程度，问题链的设置要对于学生的综合思维能力进行一定的提升，让学生从学会知识转向到学会研究、创造等方面，进一步的拓展学生的思维能力，提高深度学习的效果。
【参考文献】
[1]曾淑煌,肖永琴.论深度学习是初中物理教学的“刚需”和应然[J].福建基础教育研究,2020(08):108-112.
[2]罗金友.运用深度学习理论 促进学生深度学习——初中物理课堂教学策略初探[J].中学物理,2020,38(16):56-58.
[3]蔡满.从丰富体验走向深度体验——浅谈初中物理体验性学习的有效实施[J].读写算,2020(20):164.
[4]江耀基.基于深度学习的初中物理习题教学实验化的实践研究[J].中学物理,2020,38(14):19-23.