宋丽
（陕西师范大学，陕西 西安 710119）
摘要：研学旅行是目前中学综合实践活动的主要方式之一，通过参与研学，学生能够在真实的情境中学习，不断提升地理核心素养。本文以青岛为例，对该市典型的地学类旅游资源进行梳理，选取其中具有代表性的景点，设计了两条研学线路，并展开实施过程方案设计。
关键字：研学旅行 青岛 过程设计
地理是一门兼具自然和人文属性、与人类生活密切相关的学科，具有综合性、区域性、实践性的特征[1]。《普通高中地理课程标准(2017版)》明确提出了地理核心素养，要求创新培育核心素养的学习方式，在真实情景中开展丰富多样的实践活动[2]，这与研学旅行的理念非常契合。学生通过参与研学旅行，在自然、社会中深化自身对所学知识的了解，这是对静止学科知识的突破。本文以青岛为例，对该市市南区、崂山区和黄岛区典型的地学资源进行梳理并设计研学线路，初步探索地理研学旅行的整体规划与实施方案。
一、青岛旅游总体概况
青岛位于山东半岛南部，海岸线广阔，海岛众多，其公路、铁路、航空运输等十分发达，是中国著名的沿海开放城市之一[3]。此外青岛还是国家历史文化名城、历史风貌保护城市和中国优秀旅游城市。该市拥有5A级旅游景区1处，4A级景区24处,3A级景区74处[4]。如今的青岛经济发达、交通便利、旅游业繁荣，且拥有完善的基础设施，已成为中国对内对外开放的新名片。
本文依据《旅游资源分类、调查与评价》（GB/T18972-2003）分类标准[5]，结合青岛市的典型旅游资源并与高中地理衔接，整理出此次研学旅行的相关地点，涵盖类型众多、研学价值颇高。
表1 青岛地学旅游资源梳理
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二、青岛研学旅行设计
（一）研学前期准备
1.预先制定研学目标
研学旨在引导学生关注生活中的问题，通过自主探究，亲身实践并应用已有知识、经验解决问题，学会总结，培养其人文精神和科学素养，增强地理实践力。青岛研学旅行涉及丰富的地理知识，学生通过参与能够直观感受该地自然地理特征，体会其人文底蕴，能够走出课本、校园，在真实情景中观察和感悟地理环境与人类活动的关系，达到快乐学习、深度学习的目的。
2.合理确定研学时间
青岛属温带季风气候，四季分明，大风日数多，结合该市海水温度的月变化，确定六月中旬为较合适的研学时间，此时海水温度适宜，且非酷暑时期，更适合学生以良好的身体状态保障研学顺利结束。
3.精心收集研学资料
本次研学涉及青岛气候、地貌、植被、建筑、交通等方面，且时间较长，教师需提前收集关于青岛的地质地貌、近现代城市发展历程、建筑风格、城市地标、青岛港、宗教发展、地图等资料，制定研学手册并分发给学生。
4.科学规划研学线路
结合景点类型和距离等方面因素，制定以下两条研学路线：（1）栈桥——海军博物馆——第一海水浴场——八大关——总督府——基督教堂——天主教堂；（2）前湾新港——五四广场——规划展览馆——太清宫——巨峰景区——崂山
（二）过程设计与实施
基于研学地点和该学段研学要求，线路设计包含时间（3天）、过程及任务（小组合作完成）、设计意图，以及培育的主要核心素养。
1.线路一：
（1）栈桥、海军博物馆
结合课前资料和栈桥、博物馆介绍，了解中国海军、栈桥发展历程，记录感想。此设计旨在对学生进行爱国主义教育，培育家国情怀，核心素养侧重于区域认知。
（2）第一海水浴场
测量沙滩和海水温度；观察岸滩形态及颗粒物大小，结合资料分析其特点及成因。借此对比了解海陆热力性质差异，以及实地观察，认识海岸堆积地貌。核心素养侧重于综合思维和地理实践力。
（3）八大关
通过教师讲解及资料，学生观察并参观八大关建筑，运用app识别植物，此过程需记录建筑和植被类型、特点；感受八大关的城市风貌和自然环境，从地理角度进行评价。该设计旨在让学生通过参观体验、资料查阅、教师讲解，熟知八大关建筑风格、主要植被名称和类型，体会该区域和谐的人居环境。核心素养侧重于区域认知和人地协调。
（4）总督府、基督教堂、天主教堂
参观总督府、基督、天主教堂，观察建筑外形结构并进行访谈，分析西方宗教文化及建筑风格在我国本土的传播与发展。帮助学生辩证看待文化融合现象，学会鉴赏中外建筑，核心素养侧重于综合思维。
2.线路二：
（1）前湾新港
地图查找前湾新港位置，结合资料与实际感知分析其建港条件；在讲解员引导下参观记录相关内容，了解该港大宗货物运输情况、相关机械设备、环保措施和企业精神，能够达到从地理角度综合分析青岛港建港、发展的原因；认识该港的重要性，感受国家实力的增强，培育家国情怀。核心素养侧重于区域认知、综合思维。
（2）五四广场
学生基于前期准备，分享五四广场的历史背景，解读广场和“五月的风”设计理念，教师补充。设计意图为：学生明确广场设计思想，在实地考察基础上深入认识五四运动，培养爱国情怀。核心素养侧重于区域认知。
（3）规划展览馆
利用展馆资料，了解青岛城市规划思想及现状，认识青岛城市规划的合理性，深化人地协调观。核心素养侧重于人地协调。
（4）太清宫
结合教师引导，学生分析道教的建筑风格和选址条件、崂山太清宫布局特点；识别并记录不同类型的植物。实现从人地协调角度欣赏道教建筑、感悟天人合一、道法自然思想、认识植物景观特点的目的。核心素养侧重于人地协调、综合思维和地理实践力。
（5）巨峰景区、崂山
教师讲解，学生聆听并记录。了解崂山形成过程、主要地貌，任务涉及按地貌的观察顺序、内容进行实地观察，填写记录表；观察采集土壤并记录颜色、质地、剖面构造，分析该地土壤的形成因素；识别主要植被，查阅资料了解不同树种生长所需的环境条件，收集标本；观察该地典型的海岸地貌，结合地貌形态思考击浪现象与海岸地貌的关系并分析成因。通过实践学生能够运用地理知识，解释相关自然现象，说明其成因及变化，达到合理解释和描述的基本要求。核心素养侧重于区域认知、综合思维及地理实践力。
（三）实践设计总结
研学旅行包含旅行与学习两个合二为一的层面，只有通过在现实生活中旅行，才能真切感受到知识的魅力。研学结束后，及时的反思和交流能够促进知识内化，因此教师可组织学生总结整理研学成果，完成实践报告，其中应包含组内成员分工情况、实践过程及成果、研学认识等方面，并以小组为单位分别汇报，组间交流、探讨，最后教师加以总结，表达对学生研学过程和成果的肯定及改进意见。除此之外学校可张贴研学风采展示，评选研学标兵，借此提高学生的研学兴趣，获得实践成就感。
在真实情景中进行实践活动，不仅能让教材内容活起来，也能让学生在合作学习、调查研究的过程中增进情感，锻炼团队合作能力，培养地理核心素养。此外，通过切身体会的研学旅行，增强了学生对自然、社会、生活的体验，真正感受到地理是一门对生活有用的学科。
三、研学设计反思
研学旅行实践性极强，预设与实践之间难免存在差距，如何实现游与学的有机结合仍需要不断总结反思。自然界和社会生活中存在着多学科知识，因此研学实践除提升学生的地理素养外，还应融合多学科知识，精心设计更加全面、系统的方案，促进研学过程有趣有益有深度。
参考文献
[1]郁琦.地理教学视角下的研学旅行探究——以佘山国家旅游度假区为例[J].地理教学,2019 (21):54-57.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.
[3]信慧娟.青岛市旅游资源分类、评价及发展研究[J].广西质量监督导报,2019(06):40-41.
[4]青岛市统计局. 2017年青岛市统计公报.
[5] GB/T18972-2003. 旅游资源分类、调查与评价[S]. 北京:中国标准出版社,2003.
作者简介：宋丽（1996.9—），女，山西忻州人，西安市长安区陕西师范大学 学科教学（地理）专业 研究生