曹华彬
江苏省华罗庚中学
摘要：本文阐述了在核心素养框架下对于高中音乐教学的重要性，进一步叙述了核心素养的基本内涵，以及目前核心素养下音乐教学的现状及不足。进一步指出了音乐教学的方法策略。
关键词：核心素养;音乐教学;教学对策
一、引言
前几年，核心素养框架的提出为音乐艺术教学指明了方向，传统音乐教育教学偏向于音乐技能的培养，还须加强学生文化底蕴和社会实践能力。核心素养视野下音乐教育教学要求在教学中，教师应将培养学生学习能力和实践能力为课程教学任务，促使学生实践全面发展。基于此，在音乐教育教学中，提高学生音乐鉴赏能力和审美能力至关重要，音乐教师应重点探究核心素养视野下如何开展音乐教育教学，以此来激发学生音乐兴趣，促使学生掌握审美能力。
二、核心素养基本内涵
（一）核心素养
核心素养，具体而言是学生满足知识社会和信息时代的需求，适应难以预测情境和解决复杂问题的道德素养和能力，其主要包括学科核心素养和跨学科素养两方面。教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，深化课程改革的重点在于将核心素养列为深化改革的首位，其也是落实立德树人的关键点。以新一轮课程改革为切入点，我国教育已经逐步迈入了核心素养时期。在核心素养体系中，掌握知识和技能只是其中一个构成部分，同时核心素养还包括人生态度、价值观、协作能力、
学习能力和自我发展能力等，以上素养均是每一个人成长、工作和生活必需的。2017年，教育部门综合提出了文化素养、自主发展和社会参与是核心素养发展模型的重要三部分。
（二）音乐核心素养
音乐核心素养是指在音乐学习过程中学生应具有的综合能力，不仅只是包括音乐知识技能，还包括学生价值观念的培养。众所周知，音乐课程是教育教学课程中培养学生基本技能的一个重要学科，以音乐教育教学为基础，能够培养学生音乐基本知识和技能，增强其综合能力。培养学生音乐核心素养，是以学生为主体的音乐发展，且着重强调音乐在各领域和情境中的重大作用。音乐核心素养也注重音乐所蕴含的价值内涵，对于学生的成长具有重大的作用。
三、核心素养视野下音乐教育教学现状
（一）对音乐教育重视不够
素质教育同音乐教育密不可分，音乐教育教学是学生核心素养教育的基础。然而，当前大多数学校并未充分意识到音乐教育教学的价值，教学目标模糊，造成音乐教育难以为继。大部分学校一味地注重专业性人才的培养，而不是以有核心素养为基础进行培养，这是阻碍学生音乐核心素养培养的主要因素。
（二）教学内容选择相对陈旧
现阶段，各学校音乐教育教学内容较为陈旧，并未与
时俱进，也没有有效彰显时代精神，音乐教育效果不尽如人意。以基础教育中音乐课程为例，课程内容单一，难以满足当前学生核心素养发展的需求，也难以满足学生对音乐多元化的追求。久而久之，学生音乐学习积极性和主动性差，学习效率低下，使得音乐教育教学水平无法提升。同时，现阶段很多学校音乐教学内容针对性不强，并未结合自身学校教育特点、教学目标等内容进行精心设计，造成课堂教学内容缺乏特色。
（三）音乐教育手段和方式单一
当前，很多学校音乐教育教学方式和手段单一的问题较为凸显。计算机网络技术和现代科学技术的日益成熟，为音乐教育事业的发展注入了新的活力，然而传统讲解式教学模式无法激发学生学习兴趣，同时这一传统教学方式同现代教学理念相违背。现阶段，大多数学校音乐教育依然采用“填鸭式”“灌输式”传统教学模式，并未以学生为主体，采用“一刀切”的教学方法，难以满足各层次学生对音乐知识的需求，学生两极分化比较严重，音乐基础较好的学生能够跟上教学步伐，提高自身音乐素养。然而音乐基础较差的学生难以真正掌握音乐教学内容，学习积极性差。
（４）学生学习态度不主动
现阶段，一些学生学习抵触情绪较为严重，学习积极性较差，厌学混日子的情况较为严重，从而直接影响了音乐教育教学活动的开展。通过调查得知，学生厌学的原因主要是以下两方面：其一教材内容陈旧，教师照本宣科，课堂教学死气沉沉，学习毫无兴趣和动力；其二，大多数学校注重学生技能学习，忽视了学生全面发展，使学生陷入机械的技能练习，这在一定程度上引导学生轻视音乐。
（五）重理论轻实践
在音乐教育教学中，教师并未将学生摆在主体地位，对学生音乐学习感官体验了解甚少。例如，课堂上教师唾沫横飞，并未适时引入实践活动，学生对知识的理解被限制，学习知识积极性逐渐降低。虽然理论知识是音乐学习的主体，但是音乐学习的根本目标是陶冶学生情操，提高核心素养，成长为一个有趣、生动、活泼的人。基于此，教师应注重理论与实践的有机结合，调动学生音乐情趣，促使其同音乐产生共鸣，从而提高核心素养。
四、音乐教育教学实施策略思考
（一）精选内容，提升课堂教学契合度
音乐课程教学内容长期以来固定不变，但是现阶段学生个性化需求较为显著，对课堂知识的要求比较特殊。因此，音乐教师应逐步提高自身整合意识，对课堂教学知识点进行精心挑选，科学合理开发校本课程资源，以此来进一步提高教学内容的针对性与个性化，调动学生学习积极性。现阶段，大多数学生偏爱流行音乐，教师可选取一些典型的流行歌曲，优化课堂教学，以此来调动学生学习音乐的兴趣，积极投身于课堂中，且在具体实践感知中提高音乐素养。在歌曲欣赏时，教师应引导学生掌握演唱者独特的唱法外，还应了解歌曲创作背景与背后故事，从而逐步增强自身情感思维能力。
（二）视听结合，体现教法运用多元化
现阶段，在开展音乐教学的过程中方法极多，所以教师要对这些方法予以有效的应用，来为学生构建一个独特与优质的视听环境，进而让学生在感知方面能够更为形象与直观。同时，教师还可以亲自来示范演唱与演奏，通过多媒体来对视频予以播放等，上述表达方式均属于学生较为喜欢的。其次，为了能够有效提升学生参与教学的主动性，教师需要设计一些学生能够参与其中的展示活动，为学生创造独立演绎的机会，还可以将过程记录下来制作成音频资料。课堂教法资源较多，教师应精心筛选，进一步优化，有效保障课堂教学顺利开展。
五、总结语
音乐世界是奇妙的，学生眼中的世界是美好的，两者结合起来是一幅生动、活泼、多彩的画面。激发学生音乐学习兴趣，开启其探索音乐世界的大门，引导其在美妙音乐中快乐学习和大胆想象，是一个有趣的教学活动。所以，在核心素养视野下，教师应创新音乐课堂，增强学生音乐鉴赏水平，提高其音乐核心素养，最大化发挥音乐教育的教学价值。
参考文献：
[1]邹采芳.探讨基于核心素养视野下的音乐教育教学实施策略[J].北方音乐,2019,39(24):165,167.