陈晓泰
（ 广西灵山县灵山外国语学校 广西 钦州 535400）
摘要：在生物科学快速发展的形势下，初中生物学科教学活动也需要进行一定程度的变革。“生命伦理”作为当下比较流行的一个话题，应该得到广大教育者的重视。但对于初中生物教师而言，如此在教学活动中，培养学生的生命伦理观念，还成为其需要深入探索的一大难题。在本篇文章中，笔者结合自身的教学经验，围绕初中生物教学中培养学生生命伦理的价值和策略展开分析。
关键词：初中生物；生命伦理；教学策略
当代的初中学生目前面临着生物科学与伦理道德相互冲突与对立的局面。生物技术的发展，一方面推动了人类社会的发展，帮助人类解决了很多问题；但从另一方面来看，生物技术又给人类的生存与法治带来了诸多挑战。生物科技与伦理、道德、法律相互冲突的局面已经形成。而如何协调生物科技与社会伦理道德之间的关系，是教育界人士共同关注的话题。初中生物教师在授课过程，也应该围绕生命伦理道德问题展开探索，并且采取可靠的措施，培养学生的生命伦理道德观念，让学生在日后能够借助生物科技为人类造福。
一、初中生物教学中培养学生生命伦理观念的必要性和价值
在生物技术革新速度不断加快的背景下，初中学生可能不懂得处理生物技术与伦理道德之间的关系，此时，在初中生物学科教学中，有效渗透生命伦理道德教育，就显得至关重要。可以说，教学活动中，教师注重对学生生命伦理道德观念的培养，是帮助学生树立正确技术观和伦理道德观的关键，也是引导学生正确认知生物科技与伦理道德关系的必然选择。与此同时，初中生物新课程改革标准中也强调：在教学活动中，教师除了要向学生传授基础理论知识之外，还需要培养学生的科学探究精神，引导学生掌握科学探究方法，帮助学生树立正确的情感价值观和伦理道德观念。因此，初中生物教学中培养学生的生命伦理观念，也是落实生物学科新课程改革要求，促进学生生物学科核心素养不断提升的重大体现。
二、初中生物教学中培养学生生命伦理观念的策略
（一）借助合作性教学策略，培养学生的生命伦理观念
在合作性教学模式下，学生之间会通过相互交流和讨论的方式，共同分析和解决问题，如此就使得学生的学习主体性得到了充分的发挥，而这对于教学效果的提升和学生素质水平的提升非常有利。对此，初中生物教学在对学生生命伦理观念进行培养时，就可以采取合作性这种教学策略，指导学生进行高效学习。
例如，在讲解“增强免疫 预防疾病”这部分内容的时候，教师就可以引导学生之间进行合作探究，共同分析“日常生活中，如何增强免疫力，预防疾病”这一问题，以此激发学生的学习意识，让学生产生对生物知识点的学习兴趣，同时引导学生关注身体健康，关注生命，使得学生对生命和身体健康形成更加深刻的认知。
（二）借助探究性教学策略，培养学生的生命伦理观念
当学生具备了自主探究学习意识和能力的时候，就可以实现深度学习和高效学习。在以往的教学实践活动中，教师仅仅将自身置于教学主体地位，忽视了对学生自主学习意识和能力的培养，如此就导致课堂教学气氛沉闷，进而影响到最终的教学效果。为了有效改善这种状况，初中生物教师就需要积极进行教学改革，借助探究性教学策略，培养学生的生命伦理观念，让学生的生物学科核心素养得以发展。例如，在讲解“生物体的结构层次”这部分内容的时候，教师就可以提出一些与生命伦理道德相关的问题，然后引导学生进行自主探究，通过这种方式，让学生加深对生命伦理道德与生物科学之间关系的理解，使得学生能够形成正确的认知。
（三）借助多媒体教学策略，培养学生的生命伦理观念
在现代多媒体信息技术快速发展的同时，初中生物教师应该关注到多媒体教学模式的应用价值，并且通过积极的分析，寻找到多媒体教学技术的高效应用途径，以此构建出高质量的课堂，发挥出多媒体的教育价值，为学生学科素质的发展和生命伦理观念的形成，创造良好的条件。例如，在讲解“我们身边的生命世界”这部分内容的时候，教师就可以借助多媒体教学设备，给学生呈现一些关于“生命世界”的视频画面，并且向学生展示生物科技给生命世界带来的影响。通过这种方式，丰富课堂教学内容和教学形式，让学生加深对生物科技和本节课相关知识点的理解和感悟，同时使得学生能够形成正确的生命伦理观念，为学生生物学科综合素质的发展奠定基础。
结束语：
总而言之，初中生物教师在授课过程中，需要意识到培养学生生命伦理观念的意义，并且借助合作性教学、探究性教学、多媒体教学等不同的策略，弥补以往教学中的不足，活跃课堂教学气氛，激发学生的自主性学习思维，提升学生在课堂上的参与度，落实预期教学目标，提升课堂教学效果，帮助学生实现学科综合素质的不断发展，并且使得学生能够形成正确的生命伦理道德观念，让学生辩证的看待生物科学。
参考文献：
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