王磊
安徽省砀山中学
摘要：基于高考评价体系“一核四层四翼”的整体框架，依据2017年版普通高中英语课程标准，本文分析了高中英语写作中汉语负迁移的现象并提出相应解决措施，从而优化写作教学，提高学生写作水平和表达能力。
关键词：高考评价体系；书面表达；负迁移；措施
一、引言
英语学科以高考评价体系为指导，确定了学科素养和关键能力。在英语学科中，关键能力包括听力理解、阅读理解、书面表达和口语表达四种能力。语言迁移是指目标语和其他任何已经习得的（或者没有完全习得的）语言之间的共性和差异所造成的影响（Odlin, 1989,27）。正迁移指学习者在学习第二语言中使用已有的语言知识并且没有在语言学习过程中出现错误。负迁移指的是使用这些知识并且出现了错误。因此在具体的英语写作活动中明确汉语对高中英语写作的负迁移，继而在教学中因材施教，强化指导，采取科学合理的教学手段，对于提高学生的写作水平有指导和促进作用。
一、汉语对高中英语写作的负迁移
1.形态方面的干扰。主要体现在以下五个方面：冠词、格、数、时态和派生词汇。汉语中没有冠词这一概念，因此学生在使用时无法参照。“格”指的是英语中的主格、宾格和所有格。汉语中，常在名词或代词后加“的”来表示所属，如“我的”“老师的”；英语中主要有两种方式表示所有格：一、名词后加 ’s；二、使用of介词结构。汉语中，通常有两种方法表示名词复数：一、 在名词后加“们”，如“老师们”；二、在名词前加限定词进行修饰，如“些”“三”“许多”。英语中名词的复数形式不仅体现在词形变化上,如加s或es,复数名词前通常还会出现表示数量的修饰词，如some teachers。此外学生也常误把不可数名词当可数名词用，如news, information等。“时态”则是英语教学的一个难点和重点。英语的时态复杂多样，动词过去时、过去分词和现在分词的变化规则，以及诸多助动词，使得学生在写作过程中更加迷惑。“派生词汇”指的是通过在添加词缀来转换词性和词形，从而派生出新的词汇。英语中也会出现添加词缀之后词意完全改变的情况，如hard与hardly。下面，我们来看具体的学生写作案例。（括号内为正确表达方式）
①The Student Council plan (plans) to hold a (an) activity.
②Science is one way to develop student (students’) imagine
(imagination).
③I have a(a去掉) good news to tell you.
④An activity will be hold (held) in our school.
2.句法方面的干扰。主要表现在两方面：一、句子成分模糊，结构混乱；二、不能正确使用从句或分词做状语的结构。在英语中，一个简单句中有且只有一个谓语结构，其余动词使用非谓语形式；并列句或主从复合句中可以出现多个谓语动词。学生在写作过程中容易使用汉语的语言组织结构，导致句子成分比较混乱。
我们来看下面的句子：
①Because creation is very important for one’s growth, so our
Student Council plans to hold this activity.
②There is an activity will be held in our school.
③Our Student Union will hold an activity, which topic is “I love
Invention”.
句③中学生使用非限定性定语从句，在高中语法教学中，教师常常会重点讲述定语从句，在写作训练中，教师也常常鼓励学生使用定语从句，从而丰富句子结构，提高作文质量。在和该学生交流时，笔者问她为什么会用which而不用whose，她答到“首先觉得whose只能代指人，表示“…的”；其次，受限于固定逗号后常用which。”从学生的解释中我们不难看出，学生不仅不清楚重要语法项目的具体用法，而且受限于惯性思维，以偏概全。
3、语篇方面的干扰。主要体现在两方面：一、语篇类型不清晰；二、衔接过渡不流畅。近年来，高考英语作文多为应用文体，包括申请信、邀请信、告知信、通知等等。汉语中，学生对于信件的练习比较少。此外，由于学生较少使用被动句，因此导致学生在英语书面表达中多用甚至全用主动句，常以“I”“you”开头；且句间缺少过渡语，使文章读起来比较生硬，不流畅。我们来看一位学生的习作：
I know you like invention, so you should take part in it. You should remember the date. You should take part in it before September, 30.
二、排除汉语对高中生英语写作负迁移的对策
高考对高中教学起到重要的引导作用。教师要以“四翼”的“基础性、综合性、应用性、创 新性”为理论指导，结合实际，引导写作教学。因此，笔者提出以下建议来排除汉语对高中生英语写作的负迁移：
1.加强词汇训练。词汇是语言学习的基础，是学生进行一切英语活动的基础。教师要指导学生进行词形、词性、词意方面的准确记忆。教师要为学生创设具体的语境来帮助学生准确理解其具体含义。
2. 加强语法训练。学习语法的最终目的是在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义。在教学中，教师应注重在语境中呈现新的语法知识，在具体的语境中对重点语法进行反复教授和训练，以此来提高学生们的表达能力。
3.加强阅读和背诵。背诵是检测学生学习效果、扩大阅读量、培养并提高英语语感的有效方法之一。教师在教学过程中应要求学生熟读并背诵结构丰富、内容充实的句子、段落或篇章。通过大量的内容输入，学生在写作的过程中才会有话可说并言之有物。
4. 加强批阅和重写训练。第一步,同学互评。同学互评恰恰可以有效地培养学生的发散思维、逆向思维和批判性思维。第二步，教师批阅和讲评。第三步，学生重写作文，使用并巩固正确的表达方式，提高写作水平。
母语的影响巨大且复杂，我们要辩证地看待汉语对英语产生的迁移作用。教师在写作教学和训练过程中以学生为主体，因材施教，优化教学设计，帮助学生克服负迁移，从内容、词汇、语法、篇章结构和写作规范等进行改进，提高学生们的写作水平和表达能力。
参考文献：
1.教育部考试中心，2019，《中国高考评价体系》，人民教育出版社
2.陈康，吴泓霖，李新煜，乔辉，2019，《基于高考评价体系的英语科考试内容改革实施路径》，中国考试
3.教育部，2018，《普通高中英语课程标准（2017年版）》，人民教育出版社
4.俞理明，2004，《语言迁移和二语习得》，上海外语教育出版社
5.何春景，2012，《汉语思维负迁移对高中英语写作的影响及对策》，福建教育学院学报
6. Odlin, T. 1989. Language Transfer. Cambridge: Cambridge University Press