沙红芳
武汉轻工大学 外国语学院 湖北 武汉 430023
摘要：在英语学习中，听力是四项基本技能之一。目前虽然听力资源丰富，听力教学中还是存在一些问题。针对目前大学英语听力教学中存在的一些问题，本文提出了一些学习策略，如根据上下文猜生词的意义、辨认重要的重读词汇、教师提供相关背景文化知识等等，旨在提高学生的听力能力。
关键词：大学英语 听力 策略
目前我国听力教学中存在的问题
目前，中国大学英语听力课还存在着一些问题。在听力过程中，学生是被动的接受者，没有任何背景知识的提示。听完两遍后，老师就对对答案，然后再让学生一句句地重复听。这样的听力教学并没有培养学生的听力技能，更像是在考学生的听力。学生经常处于被动状态，对材料主次的区分和上下文的预测处于较低水平，往往是记住了个别细节，对文章大意却不甚了解。
听力教学策略
1.根据上下文猜生词的意义
在听一篇内容熟悉的新材料时，学生能很快激活他们大脑中相关的背景知识，但当听具体内容时，他们会遇到一些新词。老师可培养学生根据上下文猜测生词的意义。
生词后通常会跟一个近义词或同位语从句。如果听者听懂了文章大意，他就能利用这些线索来猜测生词的意义。
2.辨认重要的重读词汇
在英语中的一句话中，一些音节要重读，而另一些音节不需要重读。重读的作用是强调或突出句子的某部分。Woods(1979)认为，在英语中每隔0.6秒钟就有一个主要重读音节。Rost(1992)认为，说话者会重读那些对听者来说是新的内容的词，或是需要强调的已知内容的词。说话者不会强调那些从上下文可得知的内容的词或词组。
3.让学生对所听内容做出英语解释和重复
（1）重复
重复和理解的关系是双向的，如果我们理解了这篇文章，我们就能更好地重复出来；如果我们能重复所听内容，我们就能理解得更好。因此学生们应该重复新教内容或语法结构，那么他们就能更好地吸收所听材料和提高听力理解能力。
（2）英语解释
英语解释就是用不同的话把同样的意思再表达一遍，这样做的目的是让学生理解他所听到的内容并能用自己的话大致地表达出来。在英语解释过程中，学生不仅已经理解了句子，而且能用简单的话把它们表达出来。如果坚持这样，他们的听力理解和英语综合运用能力就会大大地提高。
4. 教师提供相关背景文化知识
（1）提供与主题相同的阅读短文章
大学英语听力材料中，有一些是学生不熟悉的主题，因此在听之前教师最好能给学生提供一篇与主题相同的阅读短文。通过阅读相关短文，学生能够理解相关文化背景知识，有助于听力理解。
（2）运用相关主题的录音、录像。在听不熟悉的材料前，老师应让学生听和主题相关的录音、看和主题相关的录像。
（3）评论一幅画或照片
在听之前的准备活动中，老师还可以在黑板上悬挂一幅简单、大而清晰的与课文内容有关的图画。学生可以描述这幅画或对这幅画做出评价。这样能对听者获取相关背景知识提供帮助。
（4）提前通读相关理解问题
对一些较长的听力材料，如果学生能提前通读相关理解文章的问题，那些问题会帮助他们抓住文章大意例如，当学生听一篇题为“The Most Unsuccessful Robber”时，老师可以让他们通读以下问题：
How many robbers were involved in the robbery?
What happened to them when they tried to get into the bank?
Who helped them solve the problem?
What do you think of the robbers?
在读了这些问题后，学生们对文章大意有了基本理解：这些强盗想去抢银行，但他们碰到了麻烦，也许银行职员会帮助他们。起初他们要钱，可后来他们又要什么。当他们逃跑时，他们又陷入了麻烦。因此这些问题能提供给读者相关背景知识，学生在听的时候会更加注重文章细节。
（5）从所给单词和题目预测听力课文内容
有时学生可以从所给题目和单词来预测将要听的文章的内容。例如，一篇文章题目是“ Going to see the Doctor”，已给词是“ stress, symptom, indigestion, insomnia”老师可以根据这些来提相关问题让学生预测文章内容。如“ Why does the person go to see a doctor?” “What symptoms has he been experiencing?”学生通过已知单词可以预测这个病人可能因为生活压力大而患了消化不良和失眠症。其实这与文章内容有点出入，但是没关系，至少这在一定程度上让学生激活了他们脑海中这方面的背景知识，对他们理解整篇文章还是有帮助的。
5. 通过选听来找出重要细节
听课文时，我们没必要听清楚每一句、每个词。有时我们可以跳过那些与我们目前任务和目的不相关的部分，而应特别注重那些与目前任务最相关的部分。因此，在英语听力课上，老师应该指导学生通过选听来抓住主要细节。怎样才能做到这一步呢？Rost(1992)说：“提问题是指导选听最有力的方式。”而且，这些问题要简单、有趣、易答。例如：学生将要听一篇文章“a valuable letter of reply”。老师可根据练习的要求和学生应达到的目的来提问,如“ how old is the American lady? What does she knit? How old was she when she got married?”这些问题和答案都是我们应注重的细节，通过它们，学生在听课文时能很快找到答案。因为这些问题是老师在学生听之前为他们设定的任务，因此，学生有兴趣而且能马上做出反应。
参考文献：
[1] Rost,M. Listening in Language Learning. New York:Longman. 1992.
[2] Woods, H.B.Rhythm and Unstress. Hull.Canada:Canadian Government Publishing Center.1979.
[3]粟向军.听力理解与以策略为基础的大学英语听力教学[J].贵 州教育学院学报,2006,22(6)
[4]陈玉珍．英语听力策略训练的实验研究[J]．中 小 学 英 语教学与研究，2005(9)．
[5]楼荷英．听力策略教学与正常课堂教学的整合研究 [J]．外语研究，2004(6).