许爱国
昆山市柏庐高级中学 225300
摘要：深度学习不同于浅层学习，浅层学习机械地和被动地接受知识，并孤立地存储信息。 它强调并更加注意学习者的主动学习和批判性学习，迫使学习者了解学习内容的全部含义并建立已有的内容。知识与新知识之间的联系将现有知识转移到新情况中，从而制定决策和解决问题。基于史料促进学生深度学习教学设计，充分利用教材史料和网络资源创设历史的情境，让学生在问题和任务重深度学习，培养学生高阶思维和关键能力。
新课程改革要求培养学生适应时代要求的核心素养，如何让核心素养在历史课堂上落地力，这成为一线教师的探索。笔者认为在核心素养的引领下，将儿童的学习目标定位为发展高阶思想，基于史料促进学生深度学习恰是走向素养深处的一条切实可行的路径。
一、深度学习的含义
深度学习是为表面学习而提出的概念[1]。 深度学习是将理解学习作为基础，批判性的学习新思想和事实，并将它们融入已有的认知结构中，在众多思想间进行联系，将已有知识迁移到新情境中，作出决策和解决问题的学习。它的三大特征：深度学习意蕴着理解和批评，深度学习意蕴着联系和构建，深度学习意蕴着迁移与应用。在历史教学过程中，引导和帮助学生进行知识的深度学习尤为重要[2]。
二、运用史料教学的作用
在高考的影响下，教师在教学过程中注重结果的叙述，但对知识的理解，经验以及应用过程却很容易被忽视。学生没有特定的经验和理解，因此学生正在学习历史知识。由于缺乏必要的过程以及对理解和实践的经验，因此强调结论和忽视逻辑证据是历史教学上的普遍问题。普通高中历史课程标准（2017年版）中提到的史料有效地弥补了教学历史，弥补这一领域的空白之后学生能够更了解历史的发展过程和趋势，在丰富的历史资料和证据的研究和实践中，找到历史发展的规律，真正体验历史的独特魅力。
（一）培育学生的探究精神
在发展高中历史活动课的过程中，大多数学生过分依赖教科书的内容。我对本文的内容毫无疑问，也不会形成我自己的独立意见。这方面限制了学生的探究和独立思考的能力。这不是学生建立自己的调查思维所应具备的先决条件。对历史问题和历史知识的一系列分析将受到各种因素的影响。当学生详细解释历史事实或历史人物时，他们将面临很大的困难，这限制了他们对文章长度的整体，客观和深入地探索。这将不可避免地使他们偏向历史事实。学生应主动探索课本以外的资源。教科书不仅是代表某个方面的领域，学生们还使用教科书表达自己的观点。这对于培养学生的探究精神将起到非常重要的作用。
（二）提高学生管理信息的能力
学生可以获得历史课外资源并找到历史证据。但是，这对于学生寻找史料并对其进行管理的能力提出了很高的要求。 通过互联网，学生可以随时获取大量用于历史活动课程的资料。 但是，当学生找到这些历史活动资料时，如何有效地管理这些资料也大大挑战了学生的管理能力。学生应结合自己对历史证据的特定观点和想法，并结合一般方法和特定问题，并讨论过程。
在这一过程中，由学生自身逐渐形成的历史证据基本素养概念，对于增强自身的管理能力也是一个极好的指导。我们能够通过此形式组织和建立了自己的管理体系能力，发挥了很大的作用[3]。
三、基于史料促进学生深度学习的教学策略
（一）高效利用教科书中的史料开展教学
历史老师使用历史教科书中的历史资料来教育学生关于历史的知识。
通过在高中开展历史活动，教师科学地补充材料和历史证据，以便学生在接触特定图像的历史感知时可以形成概念，知识和历史人物。对事件等的具体理解在历史活动课的教学中，我们有效地使用历史教科书来进行教学活动课的历史证明，从而使故事以图片形式呈现给学生，增进了学生对历史知识和历史资料的科学理解。在课堂上，使用教科书中的历史资料进行历史教学，有利于调动学生学习历史活动课的积极性和主动性，有利于在课堂上获得理想的教育效果。
使用历史教科书中的历史资料来介绍高中历史课。无论是在普通的高中历史课程中还是在发展高中历史活动课程中，我们都需要从历史教科书中选择历史资料，并在活动课中使用它们。 高中历史课程中，例如“中国古代瓷器的发展”活动课程，教师可以使用现代教育材料向学生展示中国古代瓷器的图片和视频材料，然后让学生分组讨论，他们可以总结出“中国瓷器的发展”的原因，特征和影响。
（二）利用互联网补充史料创设历史情境
随着科学技术的不断发展，互联网在我们的历史活动课堂中的应用越来越广泛。在我们的历史教学中，我们将通过现代教育设备在学生面前生动地展示历史资料。例如，在了解明清两代的历史时，我们可以使用互联网资料来创建电子教科书。通过恢复和再现当时的历史状况，学生可以在视觉上逐步体会当时的历史。渗透收集和整理历史资料的实践，让学生探索历史真相和历史发展轨迹。同时，对中西方的历史发展过程进行了客观的比较和分析。明朝政权建立后，要做的第一件事就是加强权力集权，使国家的权力集中在君主手中。大约在同一时间，在英国，政权正在经历历史性的变化。国王对国家的重要性发生了重大变化。面对西方国家资产阶级的不断发展和壮大，国王不再是重大国家大事的独裁者，而是象征性的存在。对国家的影响越来越小，而资本家的力量则逐渐增强。正是由于封建专制主义的不断加强和中国的中央集权，中国的资本主义才刚刚起步，没有得到有效的发展和加强。这导致中国失去了发展机会，也失去了随后的闭关锁国政策。中国历史发展的影响停滞不前。利用多媒体创造条件，突破传统历史课程的界限，并将历史知识创造性地整合到电子媒体的教育实践中，可以有效地激发学生科学地了解历史事件，活动课实践中的人物和现实。它还具有特定的理解，以提高学生对学习历史知识的兴趣，并鼓励学生将科学的学习方法应用于历史学习实践中，以便有效提高历史学习的有效性，促进基本历史素养的有效发展[4]。
参考文献：
[1]批判性思维在历史教学中的实践模式探索[J]. 林良展. 中学历史教学参考. 2018(01),46-51
[2]契合学生实际 夯实历史高效课堂的基础——致一般生源地转型中的高中历史教师[J]. 方堃. 农家参谋. 2020(11),231
[3]高中历史活动课中学生史料实证素养培养的策略探究[J]. 李金城. 教育现代化.2019(15),106-109
[4]冯超, 马绿茵. 基于UbD理念促进深度学习的教学设计——以"大气压强"为例[J]. 中学理科园地, 2020, 016(001):32-33.