翁志华
湖南省武冈市展辉学校
摘要：议题式教学是新出现的教学模式，被认定为提升学生核心素养的重要教学载体。议题式教学模式在初中道德与法治教学中的应用，能依托议题纽带、情境载体，以教学活动为路径，以任务驱动为模式完成教学目标，使学生在议题活动参与过程中，通过问题分析和解决能力的提升培养学生的政治认同、法治意识、科学精神及公共参与等核心素养。文章以“依法行使权利”为例，进行议题教学模式的具体应用探讨，以供参考。
关键词：初中；道德与法治；议题教学模式；对策
议题式教学一词最早出现于美国的《社会议题教学手册》，在手册中，议题式教学的定义是以争论性议题为核心进行教学组织，并运用不同方法将议题的不同观点进行呈现，以供学生讨论。议题式教学理念与新课改、素质教育相契合，能在有效弥补目前课堂教学不足的基础上推动课堂实践教学的发展。
一、以议题为纽带，培养学生的科学精神
议题的选择是议题教学模式开展的前提，学生通过议题的讨论能将学习过程中的碎片化知识整合起来，通过内在规律的探究，进而有效提升分析问题和解决问题的能力。议题的选择角度，从来源来说，可以分为教材重点议题、社会热点议题、学生生活议题，优秀传统文化议题。教材重点议题是以教材讲授的重点为中心进行议题活动的开展，目的是帮助学生突破学习瓶颈，理解教材重点，进而形成正确的思维能力。社会热点议题是以最新，最具时代性的社会热点话题为议题内容，目的是帮助学生了解社会，进而培养政治认同、公共参与等核心素养。 社会热点作为议题时，要选择符合教学目标和教学规律的内容，同时要考虑学生的接受能力。学生生活议题是与学生生活环境、生活经验等相关的内容，与学生最近发展区接近，能培养学生利用法治知识解决实际问题的能力。传统文化议题能有效增强学生对传统文化的认同感，使学生自觉承担起传统文化的传承责任。
那么在部编人教版八年级下册“依法行使权利”一课进行议题式教学时，学生虽然学习过公民基本权利的相关知识，但具体维权还不是特别了解，可以选择旅游维权这一学生熟悉的生活议题为切入点。随着国民经济的发展，人民的生活日益富贵，旅游成为人们节假日的主要休闲活动，更成为家庭消费的一部分。无论是哪个省份，哪个城市，都有自己独具特色的旅游景点，大多数学生也去过中国的非常多的地方旅游。但在旅游过程中，因纠纷的存在，为旅游维权议题提供了有效的切入点。
二、以情境为载体，激发学生的探究积极性
教学情境是教师教学和学生学习的载体，利于教学任务的完美实现。在教学“依法行使权利”时，因前期选定了旅游维权的议题，那么围绕这一议题可以设置生成性情境。课堂教学的生成是以学生的活动参与为前提的，学生依托学习和生活经验主动参与到课堂活动中，利于完成学习任务。
在实际教学中，教师要为学生创设一个互动平台，使学生在议题模式下，在生成情境中通过师生互动和生生互动发表自己的见解。
在本节内容中，权利行使的界限的划分是难点、也是重点，针对这一问题，教师可以融入因航空公司晚点的案例，让学生在讨论中体验维权的感受。情境一是小朋一家在十一期间打算乘坐飞机到湖南旅游，但却遇到了飞机晚点。如果你遇到这种情况会如何处理？情境二是为学生播放视频《航班延误乘客莫因冲动而违法》，让学生讨论公民在行使权利时要注意些什么？
在学生讨论后，教师进行补充和引导：由于航空公司原因导致航班延误的，航空公司要安排乘客到酒店休息，延误时间过长，需要给乘客一定的补偿。但在延误后，飞机还是到达，导游吴某及其所带团队不肯登机，导游吴某还辱骂工作人员，并敲砸公共设施，导致公共场所秩序被毁，到达的飞机不能正常起飞。学生在教师的引导下，了解了公民在行使权利时不能损害国家和集体的利益，不能损害其他公民的利益。这说明权利的行使是有一定界限的，学生通过讨论提升了合作意识和公共参与能力。
三、以活动为路径，提升学生的综合能力
议题式教学模式是依托知行合一进行的教学设计，除了具有操作性的显性活动个，还有隐性的思维活动。依托“旅游维权”这一议题，教师可以设计合作交流活动，在上课伊始，教师将课前利用网络搜集的旅游维权的问卷结果进行展示，目的是为学生提供真实的数据信息。之后，教师将学生分成小组，分别扮演协商组、协调组、仲裁组和诉讼组，各小组根据自己的需求进行旅游案例的资料查询，之后以PPT形式进行展示，目的是通过专心做一件事，使事件做得更透。各个小组将自己负责的事情做好，在小组展示的同时，其他小组能进行知识拓展。
四、以任务为驱动，提升学生的高阶思维
在议题式教学模式中学生依托观察、信息提取获得知识和经验的输入。在本议题中，小朋一家因旅游产航空延误，形成维权初因，学生在教师设计的情境中能通过信息的提取和整合，了解维权是有一定界限的。学生通过分析、知识调用，了解了协调、调解、仲裁、诉讼等几种维权方式的异同点。在此环节，教师可以进行拓展，如果是旅行社更改了车次，小朋一家应该如何维权？学生通过前期的探究和后期任务问题的驱动，能通过资料搜集，确定解决方法，这是知识和经验的输出过程。在最后，教师可以为学生布置作业，依托法律程序，为小朋一家设计一张维权流程图。学生设计维权流程图的过程是结合新知识进行实际应用的过程，是一种更高级别的知识和经验的输出。
总之，议题式教学模式应用于初中道德与法治教学中，是对传统教学方法的创新，利于培养学生自主学习能力、创新思维能力。教师要根据教学内容为学生创设适合的议题，并依托议题为学生创设情境，依托情意开展活动，依托活动完成任务，最后完成知识的学习，实现综合发展。
参考文献：
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