卢映霞
湖南华容教师进修学校附属中学
摘要：阅读和写作都是初中语文重要教学内容，二者相互促进、相互影响，对提高学生的语言掌握和应用能力有重要意义。在素质教育背景下，教师可以将阅读与写作进行结合，通过以读促写，以写带读，有效提升语文教学效果。文章从文本细读、写作剖析、阅读拓展、教师素养提升等出发，探讨初中语文教学中读写结合对策的应用，以供参考。
关键词：初中语文；读写结合；对策
语文是工具性、人文性兼具的学科，阅读和写作是语文教学的重要内容，也是培养学生核心素养的重要支撑。传统的初中语文教学存在阅读与写作割裂的问题，不利于学生从阅读中学习写作技巧，也不利于学生依托写作提升阅读理解能力。在素质教育背景下，需要将阅读与写作进行结合，目的是提升学生的语文综合素养。
一、依托文本细读，强化学生的写作素材积累
俗话说得好，“读书破万卷，下笔如有神”，初中语文读写结合正是这句俗语的拓展和延伸。学生在阅读过程中能积累大量词汇和句子，能掌握一定的表达技巧，在此基础上能进行深入写作。教师在实际教学时，要深入研究文本内容，找到读写结合的点进行课堂教学设计，在掌握课堂教学节奏的基础上开展读写结合，以提升学生的写作能力。
如朱自清的《春》的表达流畅，语言也非常优美，让人读起来流连忘返。在实际的阅读教学中，教师可以带领学生通过细读法对文本进行研读，将学生可能在写作中用到的字、词等进行详细讲授，目的是使学生真正理解其内涵，在掌握写作技巧的基础上进行写作应用。在《春》中，学生可以学习并用于写作的例句非常多，如“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，教师可以要求学生在学习后用语言表达自己对春天的渴望。笔者的课堂上，学生的写作表达多样，有“春天快来吧，来和我们一起舞蹈”，有“我喜欢春天，因为一睁眼，就可以看到发芽的小树”。教师根据不同的句子引导学生体验作者的独具特性的创作，在感受汉字精妙的基础上进行写作训练，以有效培养写作能力。
二、依托习作剖析，提升学生的阅读理解能力
初中阶段的学生由于社会经验少，词汇积累的少，在写作时习惯用口头语或简单的书面语进行创作，再加上表达方式单一，写作结构松散，导致主题不突出。多数学生的写作平铺直叙，就是流水账，情感不深刻。教师要了解学生的写作弱点，加强学生的作文的剖析，通过问题的导向作用，使学生从错误中掌握写作的表达技巧，倒逼阅读理解能力的提升。
如在教学《我的叔叔于勒》前，教师可以先要求学生写一写自己身边熟悉的人物的作文，之后让同学猜一猜他们分别写的是谁。在学生完成写作后，教师将学生分成小组，并小组形式进行写作内容的剖析，对学生写作的缺点和优点进行统一评价，让学生了解自己的薄弱处。
之后，教师再为学生引入《我的叔叔于勒》的内容。《我的叔叔于勒》中的人物个性非常鲜明，画面也非常细腻。无论是对母亲还是父亲的描写，在学习过程中都能为他们的情感所动容。在学习之后，教师引导学生总结该文章的写作特点，既都是通过一波三折的方式进行故事情节的推进，之后教师要求学生模仿课文中的描写手法进行作文的修改，目的是通过读写结合完成教学目标，拓宽视野，培养发展思维。
三、依托课外阅读，拓展阅读和写作素材
初中语文教学中进行读写结合时，必须要强化学生的课外阅读。通过课外优质书籍的拓展性阅读，学生能拓宽视野，能为阅读和写作提供丰富的素材。课外阅读书籍可以是教师推荐，目的是避免学生的无用阅读。除了给学生推荐优质阅读书籍外，教师还可以组织学生观赏电影，并在观赏后写影评，目的是提高学生的审美能力。教师要通过一切手段实现学生阅读与写作的结合，并鼓励学生大胆表达，在加大学生写作训练强度的基础上提升学生的综合能力。
如在一堂写作课上，教师可以为学生设置随堂练习，以学生的实际生活为切入点，使学生在熟悉的情境中体验写作的快乐。如教师可以为学生展示在外工作的父母为留守儿童过生日的图片，并要求学生仔细读图，之后依托小组进行讨论，并表达自己的感受。有过留守经历的学生非常能体验图片的情感，不论学生是否有过留守儿童的经历，他们对父母的爱都是不变的。有的学生能体会到父母的艰辛和不易，能体谅父母的不能陪伴，有的学生想自己快点长大，好为父母分担。学生在观察图片，在小组交流后，进行感受的写作，能使写作更具真实性。
四、依托教师素养，为学生树立榜样
教师是学生学习的榜样，在进行读写结合教学时，教师要多读书，多练笔，不断拓宽自己的视野，不断提升自己的多方面能力，依托自己的文学素养为读写教学活动设计和课堂实施提供支撑。教师要不断进行进修，不断提升自己的阅读与写作能力，并对学生形成潜移默化的影响。教师可以将自己写作的文章，特别是发表的文章分享给学生，通过师生之间的有效交流，使学生获得进步。教师要尊重学生，鼓励学生在阅读的基础上进行写作，鼓励学生大胆表达，鼓励学生将自己的文章投稿进行发表，目的是提升学生写作的信心，实现学生综合发展。
总之，阅读与写作是初中语文教学重要内容，二者是相互依存的整体，不能分割开来。教师要创新教学理念，重视读写结合教学模式的应用，目的是通过阅读帮助学生积累写作素材，通过写作帮助学生升华阅读理解能力。使学生在阅读的基础上，在写作训练时有东西可写，有情感可表达，进行提升语言知识综合应用能力，最终提升语文素养。
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