胡平
新疆阿克苏地区拜城县第四高级中学，新疆 阿克苏 842300
摘要：随着素质教育的不断深入，高中生物教学也具有了更多的目标与要求，教师在教学中要采用新理念以及教学新方法，为高中学生设计出适合的教学模式，充分的将概念图应用到教学环节中，帮助高中学生深入探究生物知识，掌握生物概念，提高学习的效率和水平。本文分析了概念图的作用，提出了概念图在高中生物教学中应用的策略。
关键词：高中生物；策略；概念图；作用
概念是生物学习的基础，在高中生物教学中涵盖了丰富的概念，学生只有清晰的掌握生物概念，才能够深入对知识的探索，因此教师就需要在教学中，充分的借助概念图，将枯燥和难懂的概念更为直观化和形象化的为学生展示出来，让学生能够全面理解和记忆概念，提升高中生物教学的整体效率。
一、概念图的作用
概念图就是将知识以及概念等采用图表的方式展示出来，其能够为学生搭建出清晰的知识体系，包含多种层次的概念，并梳理出各种概念之间的关系与结构，使得概念的学习更为简单和明确。在高中生物教学中，教师将概念图应用到教学环节中，有助于学生抓住学习的重点，有效的突破难点，有更为清晰的学习方向，同时也可以在概念图的学习中，帮助教师认识到学生在学习中的不足之处，对学生的学习成果进行科学的评价。其次，概念图还可以被广泛的应用到高中生物教学的各个环节中，对新课程的讲解、高考复习、生物实验等多个方面具有十分重要的作用，有助于学生将零散的生物知识，整合为一个系统性与全面性的学习架构，极大的强化了高中学生的发散性思维、创新意识、应用能力，概念图在高中生物教学中的使用符合素质教育的要求。
二、高中生物教学中概念图应用的策略
（一）导入新课内容，营造多元情境
高中生物教学中，良好的新课导入方式能够快速的吸引学生的注意力，引导学生积极参与到知识的探究环节中，提高学生的学习能力。比如：在学习“DNA”的概念时，很多学生对这一抽象的生物概念难以有全面的认识和学习，因此教师就可以使用概念图，为学生引出DNA的概念。教师可以通过DNA作为一种遗传物质，其能够对遗传信息进行传递，并在概念图中为学生展示出生物实验，让学生能够从实验中进一步探究DNA的概念，同时教师也可以将信息技术充分的应用到概念图的学习中，并借助flash动画功能，将概念分解为不同的分支体系，这样更能够方面学生记忆和理解，让学生对DNA的属性、特征以及用途等方面有拓展学习和延伸性的认识，极大的增强了学生对生物概念的探究性与思考能力；同时也构建了更为轻松和愉悦的学习情境，切实展示出了高中学生在生物学习中的能动性作用。
（二）构建知识体系，完善学习内容
高中生物教学需要体系化的为学生讲解知识，让学生理解生物概念的具体内容与实质性的知识，进而帮助学生构建出清晰的知识模型，引导学生不断开阔和探索，这就需要生物教师将概念图应用到知识框架的搭建方面，并鼓励学生在学习了概念之后，能够自主搭建概念图，分析概念中的深层内涵。比如：在“基因突变”的概念图搭建中，教师可以将学生分为不同的小组，然后每个小组通过相互讨论的方式，对基因突变的概念进行学习，最后搭建出概念图，并由小组长对概念图进行层次性的讲解，展示讨论的成果。有些小组会从生物性状的改变，可遗传变异，基因结构改变以及镰刀型细胞贫血症等方面绘制概念图，这样就可以将基因突变的内容体系化的呈现出来，然后通过学生的展示和讲解，促进了学生之间的合作与交流，同时教师也可以从学生讨论构建的概念图中掌握学生学习中的困惑和问题，进而优化教学设计，为后期开展高效化的概念图教学奠定基础。小组讨论的学习方式对增强概念图的应用价值具有十分重要的作用，有助于提升高中学生的发散性思维，强化了高中生物教学的效率。
（三）整合复习内容，提升复习质量
概念图还对高中生物的复习教学产生了极大的作用，尤其对于比较零散的知识点，采用概念图会更加完整化，增强学生对生物知识的迁移能力和应用能力。比如：在“种群和群落”的单元复习中，教师可以先从种群与群落的概念出发，延伸出种群的特征以及数量的变化，并从种群的密度延伸出影响种群数量的相关因素，如：出生率、死亡率、迁出率以及迁入率等。然后对群落的结构和群落的演替的相关概念进行拓展，这样学生对生物概念就会有整体性的内化，使得知识网络结构更为完整性，更有助于学生记忆知识点。其次，教师还可以在复习环节中，教师还可以为学生设置出不同的复习任务和目标，让学生通过自主绘制概念图的方式，强化单元复习的效率，达到逐层递进的复习效果，理清生物概念之间的交叉关系，尤其对于单元复习中，概念相对较多，并且知识点比较零散的情况下，概念图的作用就会愈加凸显。最后教师还应该对学生在绘制概念图，应用概念图等一系列的学习环节进行全面的评价，让学生能够对在概念学习中存在的问题有全面的分析，进而及时采用概念图的方式加以纠正和强化。
结束语
在高中生物教学中，教师应该全面的认识到概念图的作用和特点，将其与高中生物教学的各个环节有机的结合起来，对学生的思维能力、探究能力、创新能力以及应用能力等方面加以提升，引导学生积极参与到生物概念和知识架构的探索中，形成清晰的学习思路，梳理出高中生物概念学习的整体框架与结构，全面提升高中生物教学的效率。同时高中生物教师还应该在概念图的教学应用中，展示出学生的能动性，让学生自主绘制概念图，提升复习质量。
参考文献
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