吴旭丹
（萧山区楼塔镇中心幼儿园 311266）
园本研修是以幼儿园为主阵地，以教师为主体，以行动研究为主要研究方法，对幼儿园教育实践中所遇到的实际问题进行深入研究的一种活动，其目的是为了解决教育实际问题，改善教师教育行为，增长教师教育智慧。园本研修需要把理论与教育教学实践和教师研究活动紧密结合起来，是促进教师专业化成长的有效途径。那么如何激发教师在园本研修活动中积极主动的参与，培养其自主学习的能力，是我们当下必须要重视的最实际问题。
建构游戏是幼儿通过动手操作进行模拟、再现和塑造的游戏活动，是一种蕴含着想象力和创造力的创造性活动。在游戏过程中，构想、操作和造型是其基本要素，建构技能、认知和品质是其发展素养。幼儿运用低结构的材料，依照自己的意愿构思、动手操作、构造物体等，丰富地再现着现实生活中的各种小动物、建筑物、建筑格局等，同时建构着自己的游戏行为和游戏经验。“四色建构游戏”是我园在研修了两年的“结构游戏”中剥离出来的更有实践价值的研修主题。我园通过建构游戏系列活动的设计，从空间环境、材料投放、主题确立和游戏组织等环环相扣，让幼儿在体验、操作中逐渐掌握建构技能、重新整合建构认知、塑造良好建构品质，进而养成优秀的建构素养。研修中，我们本着内容和方式“我选择”、过程“我参与”、成果梳理“我提升”，希望从内容、方式、过程和成果四点合力，提升教师自主研修能力。
一、研修内容以实践为落脚点，扩大教师自主研修空间。
基于“四色建构游戏”，我们从环境打造、活动展示、主题梳理、观察反思和观摩互助“五项联动”研修内容出发，落实到各项常规工作中，让教师直接经历，集体研修的所有成果都能为工作所用，教师的积极性自然提升，自主学习空间也相应扩大。本学期具体的研修计划。
1.环境打造，营造教师研修主阵地。
教师要对“四色建构游戏”进行研修，必须要观察孩子，孩子进行自主游戏需要一个环境、一种游戏氛围。因此，建构环境的打造是最重要的，是教师研修的最直接场地。我们需要创设适宜的物质环境——场地规划、空间设计；创设适宜的情感环境——常规、兴趣、操作等。
2.活动展示，落实教师研修目的地。
研修过程中发现：建构技能和数学元素运用的越多，建构水平就越高，建构作品越完美。教师为了能直接掌握建构技能，思考数学元素，了解幼儿建构过程，每学期教师都进行主题建构，并展示作品。通过多次这样的活动，教师的建构技能不断完善，数学元素不断地被运用，建构水平提升了。从不断的摸索、总结、实践中我们梳理了建构技能（镂空、架空、三角顶、直线孔、转弯、围合、砌墙、墙角等）和数学元素（对称、比较、模式、形状、排列、比较、数数、对应等），教师经验有了理论提升。自己梳理出来的内容再回归指导教师的建构教学，让建构活动开展的游刃有余。
3.主题梳理，加强教师研修中转站。
根据每个年龄段特点，我们制定相应的主题建构内容（如表1：中班建构游戏主题预设表），教师就可以有目的地开展建构活动。我们以段为单位，定期开展教研活动，通过集体讨论，教师梳理该主题下可以产生哪些内容的建构活动，如何排定这些内容的开展顺序等。通常，我们梳理的内容包括以下几点：建构对象的基本轮廓、作品美化、合作建构、重点建构技能等，这些内容的建构难度逐级加大。
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【表1】
4.观察反思，稳固教师研修根据地。
教师通过建构现场观察、观察记录、反思活动、再教研等方式思考建构现状及建构最近发展区，以此来确定下次建构任务。观察是教师了解幼儿游戏状况的主要手段，幼儿建构时，主班巡回观察，了解全班幼儿的建构现状和发展空间，配班蹲点观察，了解个别幼儿的建构能力。评价时，要求教师结合建构任务进行评价，给幼儿提出合理的期望等。因此，前次建构是后次建构的基础，后次建构是前次建构的提升。
5.观摩互助，构建教师研修共同体。
我们通过班级间相互观摩建构活动，实现班级建构经验的迁移，打破思维局限，扩展建构思维。如幼儿会在建构作品上留出一个小孔表示“窗户”，但在观摩时，发现有幼儿用颜色变化的方式建构了一扇关着的“窗户”。这一案例打破了教师用“孔”表示“窗户”的思维局限，提高了教师的研修热情。
二、研修方式取意向为共同点，激发教师自主研修动力。
学期初，下发园本研修调查表，分别从研修内容、研修方式和研修时间入手，让教师把自己的真实意图记录下来，园部在教师的意向中寻找共同点，让教师在心理上得到满足并在实际中寻找认可点，从而激发教师的自主研修动力。针对研修形式，教师的最大需求是专家引领，其次则为参与式培训。
1.专家引领，触动教师研修原动力。
“四色建构游戏”源于结构游戏，而上海海贝幼儿园和王港幼儿园在结构游戏方面已经有了相当丰富的研究经验和心得，我们安排教师实地听取讲座和观摩幼儿自主结构游戏，让教师在心理上认可“四色建构游戏”的价值，从而触动其研修原动力。
2.书籍提供，激发教师研修自制力。
除了专家的引领，书籍也是另一种有效的引领，针对“四色建构游戏”，我们推荐老师一起研读《开启智慧潜能—王港幼儿园结构游戏研究成果选编》和《幼儿园室内外建构游戏指导》两本比较有针对性的研究文献，让教师站在巨人的肩膀上前行，少走弯路，有了研修的方向和奔头。
3.研训一体，萌生教师研修内驱力。
理想的园本研修不是教师的各自为阵和孤军奋战，而是群体合作研究。它常常体现为一种集体协作，依靠团体力量来从事研究活动，从而形成一种研究的氛围和方式。
三、研修过程拉优势为展示点，发挥教师自主研修深度。
1.研前心得交流，经验平台显热情。
幼儿园必须通过教研活动激发教师积极主动的学习精神，培养良好的自我学习能力。因此在每次教研活动前的10分钟，都是教师交流分享的时间：热点视频引共鸣、优秀绘本我推荐、生活小窍门、趣味识字、心理小测试……宽松和谐的交流平台，给了教师别样的展示机会，日积月累，扩大教师的知识面，也培养了教师提炼观点、清楚表达的能力。让教师特别珍惜每次研修活动。
2.研中思想碰撞，沟通协调显能力。
每次研修活动都需要以图文结合的形式把自己团队的思想形象地表达出来，这样的形式不仅需要前期的梳理、工作的分工合作、任务的分派等沟通协调能力，还需要绘画、书写、构图等的技巧，方方面面都给了教师不同的展示机会，让教师们在自己的舞台上发挥自己的极致。
对于幼儿建构作品，我们鼓励教师进行组合和添加，形成更为大型和美观的作品，这样更能激发幼儿建构的积极性和教师的建构再创性。建构作品呈现时，我们始终要求教师思考：该如何组合幼儿的作品，该进行怎样的添加活动，并把自己的思考、行动、成果以学习故事的形成整理成文本，以提升教师对幼儿作品的再创造能力。如一教师把幼儿建构的多座“房子”组合成“小区”，鼓励幼儿添加上“围栏”、“花树”、“人物”等形成更有生机的“小区”。
3.研后反思小结，思维表达显智慧。
把自己的思想表达出来，需要勇气、需要逻辑思维、需要理论功底、需要语言组织等各项技巧，每次的研后反思在压力中给了教师挑战自己的平台，表达不仅能提升教师的胆量，更是让她内化的过程。
教师是建构活动的实施者，通过以上方式，我们切实帮助了教师梳理了主题建构脉络，提升了建构活动组织能力，提高了作品再创能力以及建构技能，教师的建构活动开展能力确实提升了。每次研修活动都给予教师自主学习与表达的小细节和小机会，教师们在这样的研修环境中，自主研修能力在不知不觉中已有效提升。
四、研修成果促科研为提升点，持续教师自主研修时长。
成果以科研的形式展现出来，是对教师自主研修的最好肯定，也是最重要的激励性途径，“四色建构游戏”研修至今，关于建构游戏的案例、征文、论文等已在区域内多次获奖。
五、研修经验倡常态为稳定点，激发教师自主研修精神。
我园的园本研修经验尚浅，教师们在园本研修的路上学习着、耕耘着、收获着……我们相信园本研修会成为教师自主学习成长的最好平台，我们在进步中收获着幸福！