王玲
浙江省绍兴市塔山中心小学
核心素养亦称“21 世纪素养”，是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力。作为一线教师，我们应该在各个学科、各个领域发现、引导和培养学生的核心素养。班级文化是一个班级的灵魂。对于班级文化建设，学校和班主任们都是非常上心的。学校每学期开学初都会开展各类班级文化建设的评比活动，许多班主任都非常重视班级文化的建设，色彩丰富的名人警句、活动图片和学生手抄报等，把教室打扮得非常漂亮。但这些这仅仅是班级美丽的外衣，班级“软文化”环境的建设才是班级文化建设的重要内涵。是最能体现班级个性的，班级整体形象的重要标志。
一、直视课间十分钟，挖掘被教师忽略的教育阵地。
课间十分钟看似不长，但细细的计算，再加上中午时间小学生的课间活动时间实际上有2小时左右。因此，学生的课间活动是很好地衡量一个班级另类“软文化”建设的一面镜子。而目前，孩子们的课间活动都在玩些什么？怎么在玩？更具我的初步调查，有两个突出矛盾如下：
1、课间十分钟，孩子们没有地方玩。
孩子的天性都是爱玩、好动的。曾几何时，我们的教学设施十分简陋，但下课铃声一响，所有年级的孩子都可以冲出教室来到操场：跳牛皮筋、踢毽子……因为那个时候所有的教室都只有一层，孩子们走出来非常的方便。随着教学楼的越建越高，越建越大，孩子们课间十分钟的活动场地却越来越小了。现在的操场是很漂亮，可教室在三楼四楼的孩子在十分钟里跑到操场上去玩肯定是不现实的，而教室门前的走廊也是窄的可怜，现在新的教学楼应该考虑到这个问题了，宽了许多，但要作为孩子们的运动场所肯定不行。而且走廊连接教室又有转角，学生们追打闹存在着很多的安全隐患，举个例子：一个孩子从教室里跑出来，另一个孩子在走廊里跑过教室门口，两个人撞在一起轻则头皮撞破，重则牙齿磕断。这样的事情班主任处理起来是非常的头疼！两个孩子都不是故意的，可是事故还是发生了！
2、课间十分钟，孩子们没有东西玩。
不知班主任老师们是否关注过学生们课间十分钟都在玩什么？下面是我捕捉到的几个镜头：
【镜头1】低年级的孩子们（特别是男孩子）喜欢互相抱来抱去并且在地上打滚。可以肯定班主任老师看到这个场景一定会严厉批评，因为既不文明又不安全。被批评的孩子们灰溜溜的跑进教室又干什么呢？
【镜头2】孩子们发明一种弹尺子和弹橡皮的游戏，老师们不用奇怪地上怎么会有那么多尺子和橡皮，数学老师也不用奇怪学生的尺子怎么总是又旧又破，不是用旧的哦！还有老师们也不用奇怪为什么个别孩子上课时玩尺子玩的那么带劲！
【镜头3】高年级的学生会发明一种拍手游戏，实质上和成人的猜拳差不多，只是加上了拍手和跺脚的动作。除了赢了瞬间的刺激没有任何的意义。
【镜头4】一些比较安静的孩子会选择看课外书，可发现：十分钟太少了！正看得津津有味呢上课铃声响了！
3、课间十分钟，学生核心素养培养的另类阵地。
游戏让孩子们快乐，在游戏中体现出更多的有益于儿童发展、发自内心的创造力和创造潜能。席勒曾说: “说到底，只有当人是完全意义上的人，他才游戏; 只有当人游戏时，他才完全是人。
“ “生命在场、生活育人、生长不息”， “生长”是教育最本真的追求。坚持把儿童的立场、体验、收获作为我们工作的出发点，让每一颗童心、每一棵小苗都舒展在阳光里中。在基础教育阶段，孩子们重点在于良好品质的培养，学生在游戏的的过程中，孩子们学会了分享、礼貌、合作、耐心、思考等等一系列的良好品质，这不正是对学生核心素养培养的坚实阵地吗？
二、在核心素养视域下，细究班级另类“软文化”的建构。
课间十分钟虽说不长，但班主任们还是应该好好占领好这块阵地，让班级快乐、崇学的“软文化”弥漫在班级的每一个角落，就班集体这种向上的精神氛围，激励着每一个孩子，撞击着每一个孩子的心灵，让班级形成强大的合力，焕发出无穷的生机和力量，目前具体设想有两个：
重拾传统游戏，把简单又有趣的传统游戏引入课间十分钟。
孩童的成长特点决定了游戏是其中必不可少的一部分，针对中国儿童成长的科学性和可行性，可以合理和有所取舍地将中国传统的游戏引入课间十分钟，成为帮助儿童健康成长的必要手段。游戏对于孩子而言，是表达情感、探索关系，描述自己经历及愿望表达的媒介与载体。如何顺应孩子的成长规律、人性发展的规律和多样性，为孩提时代的阳光发展、乐观人生世界观及无限创造潜能的培养做出正确的导引，才是我们应该深度思考的问题。
翻花绳、小陀螺、投壶（可以改成扔沙包）、跳房子……把这些传统游戏引入课间十分钟完全可行，例如翻花绳，不需要场地，两个女孩子用一根绳子可以变换出许多花样；投壶我改成投沙包，一个小桶，2米和3米各一个距离，孩子们玩得兴趣盎然。
把静态的班级文化建设变为动态的活动场所，让课间十分钟玩得有科技含量。
科学是学生人生观价值观养成的重要基础，科学教育对于小学生来说更是非常重要的启蒙课程，在学生人生观和世界观的养成上也具有非常大的促进作用，对学生的未来发展也起着决定性作用。所以教师在开展教育活动要进一步挖掘让学生玩科学、爱科学的活动场所，在核心素养的视角下，不断总结经验，同时帮助学生深化自自身科学思维，发挥出应有的价值。
本学期，我在教室里建立了科技角，成立了金鱼馆、蚂蚁宫和乌龟堡，每个孩子养一样。我们的计划是：九月份：让小动物住进我们的家；十月份：观察、记录小动物的生活习性；十一月份：把看到的写一写、画一画；十二月份：把我们的观察资料制作成科技连环画。一个月下来，这个角落成为课间最热闹的地方。
三．班级另类“软文化”建构的后续思考
在班级另类“软文化”建构的实施过程中，还有一些值得思考的问题如下： 如何开发更多更好的课间十分钟活动项目；如何将课间活动与课程有更好的衔接；关注课间活动改革后对孩子后续学科学习的影响。
苏霍姆林斯基说：要使教室的每一面墙壁都具有教育的作用。作为班主任，我们应该关注孩子在学校的每一个活动场景，让我们的班级“软文化”像一个芬芳的酒缸，孩子们在里面浸润着，感染着，耳濡目染，自觉地约束自己的言行。孩子们就在这样的精神家园里熏陶、滋养，快乐地享受着自己美好的童年生活。让我们用心奏响童年的金色和弦，谱写童年开心的情趣文化。
参考文献：
【1】张华，论核心素养的内涵，出版社《全球教育展望》
【2】罗婷婷，陈镜宇，游戏中的科学大全，北京中国华价出版社
【3】王中华，论核心素养视角下的学生评价，出版社《中小学教师培训》