“云学习”,不一样的精彩 ——以《圆锥的体积》教学为例

发表时间:2020/10/15   来源:《教育学文摘》2020年17期   作者:张丽丽
[导读] 近两个月,我与孩子们一起开启了别开生面的“云学习”之旅,想不到,竟收获了不一样的精彩
        张丽丽
        新疆新源县第三小学   835800
        【摘要】近两个月,我与孩子们一起开启了别开生面的“云学习”之旅,想不到,竟收获了不一样的精彩。1.探究过程中,放手让学生观察、猜测、验证、推导,把探究发现的主动权交给学生,让学生自主探究出圆锥的计算方法,不仅满足了孩子们的内在需要,还获得成功的喜悦,提高了学生解决问题的能力,比线下教学,收获了更多的精彩。2. 我们和孩子每一次的互动不仅是知识经验上的交流,更是一次心灵的沟通。虽然少了面对面的交流,可网线两端联结的依旧是师生之间的默契,架起的依然是解答疑惑与思维碰撞的桥梁。
        【关键词】云学习  探究  互动  圆锥
        【背景】庚子春节,一场新冠肺炎席卷中华大地,全国人民经历着一场没有硝烟的战役。哪有岁月静好,只是逆风者负重前行,武汉加油,中国加油!发出最强声音!全国人民同心抗疫,身为人民教师的我们,虽然无法冲锋到疫情攻坚前沿,但不能忘记教书育人的使命和担当!国家教育部一发出了“停课不停教,停课不停学”的号召,中山市教育和体育局及时响应,紧急线上召集中山市教育名师、教育骨干研讨、录制并推出线上优质课程供全市学生学习。刘燕老师引领团队制作的“像数学家一样探究,在探究中智慧生长”小学数学线上课程,其先进的理念、生动的讲授,受到一线教师和学生们的一致好评。我也是以此课程为依托,开展线上教学。
        疾疫无情,锁住了学生返校的脚步,但“停课不停教,停课不停学”,因形势所需,线上教育在全国如火如荼地展开,不少老师一夜之间有了新的身份——网络主播,就如一张火爆的表情包所言:“我明明是一个老师,病毒把我变成了主播”。我也在这大潮中,在网络教学的路上开始了艰难的摸索,课堂中动画演示与投屏板演如何突破技术难关,达到灵动转换?隔着冰冷的屏幕,无法观察学生的听课反应,那如何在线上将数学知识传授得生动有趣,使学生乐学,易学呢?我思索着,学习新的授课技术,结合中山市线上课程,精心设计、积极开展多样的数学活动,与孩子们一起开启了别开生面的“云学习”之旅,想不到,竟收获了不一样的精彩。
        1.像数学家一样探究,学习更精彩。
        《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程”[1]。线下教学如此,线上教学也应如此。“像数学家一样探究”线上系列课程,就是以此理念来设计的,特别是“前置性探究”学习单,在新知教学前一天引导着学生独立探究新知,让学生有足够的时间和空间像数学家一样经历知识探究的过程。相比线下教学,时间的优势更明显,学生因自主支配的时间更多,所以探究活动可以更深入。例如《圆锥的体积》一课,之前教学时,因时间有限,学生探究难免流于形式。而“云学习”,可以设计好探究学习单,引导学生按“回忆旧知—联系旧知—动手验证—推导公式”的思路充分进行探究[2],收到了前所未有的惊喜。
        第一步:回忆旧知。学新知之前,回顾一下旧知,往往能在我们探究的过程中,给我们带来些灵感。回忆已学立体图形的体积:长方体、正方体、圆柱的体积,以往是由新知转化为旧知来推导,但圆锥好像不好转化为已学的立体图形,那怎么办呢?

图1.学生回忆旧知学习单
        第二步:联系旧知。探究学习单引导学生寻找圆锥与哪种图形相似?它们之间可能有什么关系?在图形间寻找关联点。再大胆猜测两种图形间的体积有什么关系?准备如何验证自己的猜测?这是一个非常开放的设计,没有足够的时间思考,是迸发不出智慧火花的。小左同学提交的学习单就给我一份大大的惊喜。她由等底等高长方形和直角三角形的2倍面积关系,图形旋转一周后,猜测形成的圆柱和圆锥体积也是2倍关系。

图2.小左同学的猜测
        同学都觉得圆柱和等底等高圆锥之间有倍数关系,大部分同学猜测是3倍,到底几倍,准备动手操作一下。
        
图3.大部分同学的猜测
        第三步:动手验证。古人云“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,我们的猜测是否正确,动手验证一下便知。我让同学们把验证过程拍成小视频发到作业夹,当我打开一个个视频时,真心赞叹孩子们的智慧。其一:实验器材的自制,圆锥的制作并没学过,还得准备等底等高的圆柱和圆锥更是难上加难。听孩子们分享,他们是先剪一个圆,再从圆心画一个角度,剪成扇形,两边粘贴好后,测量出半径和高,再做圆柱;也有同学用淮山直接削成等底等高的圆柱和圆锥,孩子们的小手可真巧!

图4.利用淮山探究图
其二:验证方法的多样,有的在空圆柱里装满大米,倒入空圆锥来验证;有的在空圆锥里装满面粉,倒入空圆柱来验证;有的把实心物体分别放入装有水的有刻度的杯子里,观察上升水的体积来推导;有的用橡皮泥搓成等底等高的圆柱和圆锥,再搓成同样粗细的条来比较,得出结论的;还有的用排水法来推导。每种操作的背后,是孩子们思考的力量、智慧的结晶,孩子们也深刻体会到实验是科学研究的好方法,养成了实事求是的科学态度。

图5.利用排水法探究图

图6.利用大米探究过程图

        第四步:推导公式,得出结论:圆锥的体积是和它等底等高的圆柱体积的  ,再推导公式就轻松多了。
        苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈……”在此探究过程中,放手让学生观察、猜测、验证、推导,把探究发现的主动权交给学生,让学生自主探究出圆锥体积的计算方法,不仅满足了孩子们的内在需要,还获得成功的喜悦,提高了学生解决问题的能力,比线下教学,收获了更多的精彩。
        2.线上互动,不一样的成长精彩。
        课堂搬到网上,老师化身主播,虽然少了面对面的交流,可网线两端连结的依旧是师生之间的默契,架起的依然是解答疑惑与思维碰撞的桥梁。
        在近两个月的“云课堂”实践中,我主要采用以下几种互动方法:(1)点名答题,了解学生知识掌握情况的同时,也可监测学生是否在认真听课。(2)连麦说题,大胆放开麦克风,围绕重点问题让学生畅所欲言。(3)在线抢答,出示练习题,比比谁又快又准,孩子们参与的热情特别高,课堂氛围既紧张又活跃。(4)选择互动,类似于判断题、选择题,同学们把选项发到互动板上,反馈快、参与同学多,老师一看互动板,一个点赞、一个微笑、一句肯定的话语、一封真情实意的表扬信……一个个具有温度的评价给了孩子们最大的鼓励和肯定,让他们快速成长起来。每次直播结束,同学们都感叹时间过得太快,依依不舍的说着“再见”!还有几个同学悄悄地给我画了画像,或美丽、或幽默、或可爱,每一根线条、每一抺色彩都带着温情甜到心里!
         充分发挥QQ平台中评价作业的作用。不仅可以提交作业,随时提醒未完成作业的同学,还可以线上进行作业批阅。有文字评价、语音评价、红笔点评、等级评价,当孩子们看到、听到老师发出的评价后,会有心地回复到:“老师,我明白了,谢谢您!”我们和孩子每一次的互动不仅是知识经验上的交流,更是一次心灵的沟通。
        陶行知先生说:“先生的职责不在教,而在教学,而在教学生学”。“云学习”之旅,开启了知识大门,不仅收获了知识,更收获了自学能力的提升、学习方法的领悟。闻一而知二,线上线下思维无限拓展,不负韶华,学而时习之的担当,收获了不一样的精彩。
        【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部,《义务教育数学课程标准(2011年版)》北京师范大学出版社,2012.
[2]刘燕、尹晓阳,《像数学家一样探究,在探究中智慧生长》线上课程,中山市教育和体育局,2020.04
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