程似锦
身份证号码：42070319880424**** 湖北鄂州 436000
摘要：一直以来，阅读都是高中英语教学中的重点内容，也是学生高考时的必考内容，因此其地位一直都居高不下。而如何在实际教学中提高阅读教学质量，让学生轻轻松松做出阅读题并得到理想的成绩是当前所有高中英语教师需要认真思考和研究的问题。在这一过程中，多模态教学就出现在了许多英语教学中，并在阅读教学中显现出较高的应用效果和价值。因此，本文就多模态教学在英语阅读教学中的应用进而展开深刻探讨，并为当前高中英语教师提供新的教学思路和策略，让他们在具体教学活动中能够正确使用多模态教学来提高教学的有效性。
关键词：多模态；高中英语；阅读教学；应用研究
引言：当今世界，由于各国经济都在快速化发展，使得国与国之间的交流也越加密切，英语也由此成为了各国交流过程中必不可少的语言。在这样的时代背景下，各个国家开始注重英语这门学科教学的开展与发展问题，提出教师必须认真对待每一次教学，以此让学生对英语学习充满浓厚的兴趣。而多模态教学作为这个时期比较突出的新型教学方式，为高中英语阅读教学质量的提升发挥了极其重要的作用。本文主要从多模态教学概述、当前高中英语阅读教学中存在的问题以及多模态教学在高中英语阅读教学中的应用的策略三个方面展开论述，以期能够帮助到更多的英语教师解决教学问题、走出教学困境。
一、多模态教学概述
所谓多模态教学在于“模态”和“多”这两个核心词，前者是指人在感知世界和认识世界时所呈现出的方式，例如绝大多数人利用视觉、触觉、听觉、味觉以及嗅觉这五种感官来获取他对自然界的认识和感知，这也是最为常见的一种与外界事物进行交流与互动的方式[1]。而后者是指人在感知世界时并不只是用一种方式来获取信息，而是用多种方式叠加起来接收他所想要的信息。根据人们认识世界所采取的方法又划分了视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态五种模态。根据相关调查表明，比起以往在以教育者为中心、学生被动接受知识的教学模式，大多数学生更愿意自觉、主动的发现和探索新的知识。这也就使得多模态教学开始被广泛应用于教育领域中，教师可以创设多种多样的教学情境和活动来调动学生多种感官的同时参与，从而保证学生全身心地投入到课堂学习的氛围中，加深他们对知识的理解、掌握和记忆程度，以顺利实现各科教学的目标。
由此看出，多模态教学从理论层面上来讲是以调动学生感官参与为主，唤醒他们对未知知识的探究欲望，这种欲望不受教师和其他外在条件的影响，而是一种包含学生最基本的学习需求的潜在意识[2]。随着多模态教学的引入，教师会更加注重教学观念和方法的变革与创新，于是课堂会出现丰富且具有趣味性的教学活动，也会出现教师和学生开始就某一问题展开讨论以及学生和学生之间也各自表达着自己独特的理解和想法的情景。这些情景的出现在打破传统教学中教师和学生、学生和学生各自学习、各自获取知识的局限模式，而是让课堂真正成为教师与学生共同参与并让学生在教师的一步步引导下对知识点展开更加深入的学习，从而让教师和学生以一种引导和被引导的关系相互学习、共同成长，从而达到教学相长的目的。
在高中英语阅读教学中，多模态教学同样呈现了较高的应用趋势，为许多教师的教学带来了便利，增强了他们对未来教学发展的自信心和期待感[3]。一方面，多模态教学改变了教师以往的备课环节，它以互联网环境为依托拓宽了教学资源，给予教师自主创建和更新教学资源的时间和空间，培养教师的创新意识和实践能力。教师可以在课前通过上网的方式来搜集和整理更多的教学资源，并在此基础上重新设计和制定教学环节，进一步实现了人机交互，将资源共享模式调到最大化。教师在教学设计的过程中可以将教学内容与FLASH动画、PPT课件等现代化教育技术结合起来，为学生呈现一种不同于以往教学的课堂教学环境。学生会在动态化的教学氛围中更容易集中精神投入到课堂学习中去，并对知识点产生更加深刻的印象。另一方面，在多模态教学的引导下，教师可以创建论坛来实现学生的线上学习，或者以互发email的形式来引导和督促学生的学习。这样一来，就可以时时刻刻让教师的引导和学生的学习同时进行，从根本上实现教学效益的最大化。
二、当前高中英语教学中存在的问题
即使多模态教学出现在大量课堂教学中，但仍有很多课堂教学不仅没有意识到应用多模态教学方式的重要性，反而还存在着更多不可避免的问题。在很多地区，由于地方经济发展的不同步，使得每个地区与地区之间在教育条件和资源方面存在着差异。一些地理环境处于东部沿海的地区经济相对发达，因此他们的教育水平也较高，而一些西部偏远地区经济发展较缓慢，教育水平比起东部沿海地区较为落后。因此地区教育水平和实际教学环境的不同是造成很多地区教育发展处于停滞状态的主要原因。当前高中英语阅读教学中，学校资金投入低使得连最基本的多媒体教学设备都无法供应，学生无法拥有良好的学习环境，学习场地和条件受限制使得很多英语课堂只能通过教师语言讲述来完成。这样既加大了教师的教学任务和压力，也削减了学生对于英语学习的热情和兴趣，因此学校需要尽可能地引入最基本的教学设备，为学生创设良好的学习环境[4]。其次，从高中英语教学目标来看，教师必须要培养学生的语言基础知识与技能、实现学生听、说、读、写能力的培养与发展。然而，无论是经济发达地区的教师还是经济落后地区的教师，绝大多数教师的教学观念仍然停留在传统时期，仍把自己作为课堂教学的主体，认为只要自己完整地讲完了一堂课就完成了自己的教学目标，至于学生是否听懂、是否掌握了知识都不在他们考虑和关心的范围内。通常教师在英语教学中教会学生读单词，然后根据课本中的内容为学生翻译课文的大意，然后简单地领着学生做几道题就完成了一堂课的教学。这种教学方式不仅忽视了阅读教学、写作教学、听力教学在整体教学中的重要性，而且还让学生变成了学习的机器，导致很多学生面对英语学习就出现厌学甚至弃学的想法。最后，在部分英语阅读教学中，学生还存在词汇量不足、缺乏阅读技巧、缺乏阅读兴趣等一些根本性的问题。每当他们拿起一篇文章就会因为不认识单词、不理解文章大意而放弃阅读和做题，加之缺乏教师的引导和帮助，使得他们越发逃避英语阅读，从而英语成绩永远都不理想。
三、多模态教学在高中英语阅读教学中的应用策略
在高中英语阅读教学中，教师首先利用多模态教学的特征和原则来改变课堂教学氛围，用动态化的教学来代替以往静态化的教学形式，从而调动学生的课堂参与度，激发他们的学习兴趣[5]。比如在上《Friendship》这节课时，教师首先可以为学生播放一段与“友谊”相关的视频，让学生在观看的过程中深刻体会“友谊”的含义并奠定他们对这节课的情感基调。其次，教师在讲授课文“犹太女孩安妮的朋友”时，可以点名几位学生分段落进行阅读，当学生阅读完毕后教师可以让学生说说每一段表达的意思是什么。最后，教师可以让学生围绕“友谊”这个话题来和大家聊聊自己的好朋友或者谈谈自己对友情的认识。当学生讨论与交流时，教师可以适当地播放一些抒情的歌曲作为背景乐，这样更能够调动学生的表达欲，增强师生间的互动。另外，教师在阅读教学的过程中还要指导学生掌握阅读的技巧和方法，让学生在方法和技巧的掌握下能够更快地掌握文本的大意和作者抒发的思想情感。比如，教师可以引导学生在阅读时先要划分段落，并注意每个段落的关键词和高频词，因为这些词往往是掌握文章线索和脉络的关键。比如，教师可以引导学生在阅读时不用一定要弄明白每一个单词的意思，只需了解一句话的大意即可。另外，教师还可以引导学生寻找文本的中心句，并表示中心句往往会出现在句首、句中和句尾，且出现在句首和句尾的可能性更大一些。这样一来，高中英语阅读教学会在多模态教学模式的引导下更容易打造高效的课堂教学质量，从而推动整体教学的稳步发展。
结语：综上所述，多模态教学以实践的方式表明学生在多种感官的刺激下会更容易主动学习和接受新的知识，并且在这一过程中充满了浓厚的兴趣和积极向上的学习态度。因此，当前高中英语教师必须将多模态教学引入阅读教学中，合理安排教学环节，让学生在多种感官的参与下深刻认识英语知识，养成良好的学习习惯，从而以更加积极乐观的态度来迎接高考。
参考文献
[1]韩晓爽. 多模态话语视域下的高中英语阅读教学模式探究[D].山东师范大学,2019.
[2]张源沛. 多模态教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D].河南大学,2019.
[3]张晓晨. 多模态话语分析理论下的翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学中的应用[D].辽宁师范大学,2019.
[4]卫峥. 多模态教学对高中学生英语阅读成绩和阅读动机的影响研究[D].陕西师范大学,2019.
[5]刘东燕.“多模态”英语阅读教学的价值及实现[J].教学与管理,2018(27):106-108.