陈虹君
四川省安岳中学
摘要：提高课堂教学效率已成为深化课程改革的关键和根本要求，基于核心素养的课堂教学是目前数学教师面临的一个重要问题。数学是最贴近生活的一门学科，所以对于数学学科的教育是尤为重要的，下面这篇文章我们来讨论如何提高高中数学课堂的有效性，如何增加高中生在数学课堂的收获。
关键词：核心素养 数学课堂 课堂效率
前言：核心素养不仅是课程发展的目标，也是一种新的课程观。在高中数学教学的课堂上，合理运用有效教学模式，可以提高学生学习积极性，激发学生学习热情，教师需要分析在教学活动中学科核心素养培养的缺失问题，在今后的教学活动中予以完善。
一、高中数学学科核心素养的内涵
高中数学课程标准定义数学学科核心素养为：具有数学基本特征思维品质、关键能力及情感、态度与价值观的综合体现。这要求在高中数学教学过程中，教师需要突出数学思想的引领作用，把握数学知识的本质，让学生用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考世界，用数学的语言表达世界。
高中数学学科核心素养就是学生在数学学科中应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。而培养学生数学学科核心素养，就是通过高中数学教学，让学生具有数学抽象逻辑推理能力、数学运算能力，数学学科核心素养还要求学生具有模型思想、数据分析观念，理解数学本质。
二、基于学科核心素养的高中数学教学策略
（一）确定教学目标，细化素养培育
进行单元教学设计之前，教师关注的不仅仅是“学生在这个单元要学什么内容”，还有“学生学完这个单元能够做什么？学生通过学习能发展哪些素养？”这要求教师首先确定教学目标，从而建构素养培育的基本活动过程。阐明目标的目的是表明学习将带给学生的各种变化，从而规划和合理开展可能实现这些目标的一系列教学活动。我们将单元教学目标比作单元教学设计的灵魂。一方面要从发展学生数学核心素养的高度，凸显其整体性和统领性，另一方面要呈现出一定的层次性。教师必须依据课堂教学的内容，结合学生实际，以学生的最近发展区为切入点，设计适合学生发展的、具体明晰、易于操作的单元教学目标，让学生依据单元教学目标进行自主学习和质疑。
（二）设置合适的问题情境
设计数学问题情境的主要目的是发挥高中生在数学课堂中的主体作用，通过趣味性、探究性的问题情境能够增加学生的数学课堂参与度，提升数学课堂教学效率。例如，笔者在讲解“任意角和弧度制”这部分内容时，教学大纲要求学生能理解任意角、弧度制的概念，掌握弧度和角度的相互换算。
为帮助学生理解相关教学内容，笔者创设了以下问题情境：在体育运动的体操和跳水比赛中，解说常常会对运动员的技术动作进行解析，如空中转体180度、360度、720度等，如何运用数学语言来描述这些“角度”呢？这些角度与弧度之间的转化关系是怎样的呢？通过这种生活化的问题情境，学生的学习兴趣一下子被激发出来，开始深入探究任意角和弧度制的数学概念。通过自学，学生们能够了解到“ 2πrad=360°”的换算公式，进而得出“ 180°=πrad，720°=4πrad”的答案。此外，利用数学问题情境总结数学知识，帮助学生建立数学知识体系如，在讲解“椭圆”的相关知识时，经过知识讲解和学生自主学习，不少同学仍然对椭圆的性质了解不深入。因此，笔者首先利用以下数学问题创设了问题情境：椭圆的定义、图像、表达式、各参数的含义是什么？学生们经过自主思考后，能够很快回答出以上问题。笔者继续问道：椭圆的标准方程、参数方程、一般方程的表达式是什么？椭圆的准线、焦半径、离心率、弦长等如何计算？由于学生对这节内容的理解不深刻，且记忆混乱，不能够准确给出正确答案，因此，笔者用多媒体将椭圆的所有知识点展示出来，帮助学生总结数学知识。
（三）开展小组合作探究式学习
小组合作学习的重要内容就是小组合作，所以在教学的过程中，教师需要引导学生加强小组合作，促进小组成员之间的合作探究，使学生在该过程中得到能力的提升。比如在学习直线与圆的位置关系的知识时，教师就可以让学生以小组为单位，对该知识点的内容进行发散，让设置一个问题，然后让所有的小组成员都能参与其中，从而让学生能够进行思维的碰撞，培养学生的创新思维。在高中数学小组合作学习过程中教师要多鼓励学生进行多种解题方法的探究，使学生在小组讨论过程中交流解题思路。对于同一个数学问题，每个学生都有自己的理解，解题思路自然不同，在小组合作学习过程中学生在讨论和交流过程中可以在发表自己解题意见及思路的基础上听取他人的解题思路，使学生的解题思路从一个变成多个，以拓展学生的解题思路，提高学生解题能力。如例题x2+y2=9外的一点P（5，12）引圆的割线交于圆的A、B两点，求弦AB的中点M的轨迹方程。对于这个题目，有的学生用直接法，既根据题设条件列出几何等式，并运用解析几何基本公式转化为代数等式，再求出曲线方程，之后再进行求解；有的学生用定义法，根据题设条件判断并确定轨迹的曲线类型，再运用待定系数法求出曲线方程；有的学生用交轨法，将题目的问题化为求两直线的交点轨迹问题，通过动点M可以看作直线OM和割线PM的交点，并获得解法。每种解题方法都有利弊，学生在掌握不同解题思路的基础上可以在遇到同类题目时灵活应用，并提高解题效率。
（四）组织学生动手实践
动手实践的学习方式不仅能培养应用意识，体现数学源于生活;而且还能使学生开阔眼界，丰富知识，提高学习兴趣和好奇心，这是提出问题的灵魂，不是做几道练习题所能代替的.若教师只注重单纯应试的考点的讲解，题海战术强化训练，学生的能力得不到提高.教师只有把课堂教学和动手实践有机地结合，才能培养学生动手能力和创新意识、应用意识，从而达到提高学生的综合能力，落实学生发展核心素养的策略。
结语：随着时代的发展和改革开放的深入，高中数学的核心素养已经初步形成，在今后的教学生涯中，要求高中教师能够认真负责，及时对课堂进行研讨，提出问题解决问题。
参考文献：
[1] 章建跃.核心素养导向的高中数学教材变革[J].中学数学教学参考，2019（7）：7-11.