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以读为本一一构建语文精彩阅读课堂

发表时间：2020/10/15 来源：《教育学文摘》2020年18期作者：潘勇华

[导读] 阅读教学，读是根本，它是学生对语文感受、品味、揣摩、领悟的最重要、最基本的手段

        潘勇华
        广西河池市罗城县第一小学广西河池 546400

        阅读教学，读是根本，它是学生对语文感受、品味、揣摩、领悟的最重要、最基本的手段，是阅读教学的主旋律。朗读有助于思想的交流，有助于情感的传递，能引起学生的共鸣！
1 教师应创设情境，让每一位学生都热爱朗读
        《小学语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主朗读的意识，引导学生掌握语文朗读的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。"朗读把教材无声的文字变成有声的语言，把文字中静止的感情变为跳动的情感，既能了解作者说了什么，又能把课文中的人物、情景展现出来，把自己带进语文的情境中去，让学生毫无障碍地接受课文内容，感情潜移默化地得到熏陶。例如教学《狼牙山五壮士》中“顶峰歼敌"这一片段时，可创设这样一个情境，由教师引读，"五位壮士一面向顶峰攀登，一面依托大树和岩石向敌人射击。学生接着齐读“班长马宝玉负伤了，子弹都打完了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，……大声喊道，"同志们！用石头砸！……敌人纷纷滚落深谷。

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"通过这一片段的激情朗读，让学生感悟五壮士对敌人的无比仇恨！在教学《掌声》时，可通过范读，让孩子们从中体会到掌声的力量，友谊的力量！
2 学生通过层次的朗读训练，朗读技巧不断地提高
《小学语文新课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深朗读，让学生在多层次的朗读中，不断地去感悟、思考，从而提高语言审美能力。"课堂上我们组织孩子的朗读有多种形式。如有个人读、小组读，分角色读、师生读等。在教学一年级上册《14、荷叶圆圆》时，我让孩子们分角色朗课文，让他们在朗读中感受小动物们的快乐。在学习巜我是什么》的时候，学生的语速平平，没什么变化，于是，我让他们先观看课件，让他们深刻感觉到水有时候很温柔，有时候很暴躁。接着让孩子们再去朗读课文，这一次，他们一下子就读出了文本所要体现的价值，课堂气氛顿时"火"起来。
3 朗读之后，要及时评价
朗读之后，要留读后评价的时间，用鼓励性的语言评价学生，不仅能使优者更优，而且能较好地实施差异教学，让差生享受成功的喜悦。在朗读教学中我经常毫不吝啬、毫不掩饰地将鼓励送给差生，鼓励他们大声读，大胆读，如："今天你的朗读可真棒，把老师带入了一个奇妙的境界！"“哇，原来你朗读的声音这么好听，你真行啊！"并以此鼓励更多学生朗读，在朗读实践中增加积累，培养语感，加深体验与感悟。
综上所述，采用以读书为主线来安排教学，就是要使学生通过多种形式的朗读，深入体会课文的思想内容，了解语言的准确性、鲜明性和生动性，丰富语言的积累，发展语言，提高语文的综合素养。