梁素燕
福建省漳州市芗城第二实验小学 福建漳州 363000
【摘要】《语文教学大纲》明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因而抓好朗读训练，促进语文教学有着及其重要的作用。
【关键词】小学语文 朗读 语文教学
小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理。叶老曾经说过：“好文章是读出来的，美文尤需美读”，可见“读”的重要。
以读为本是以学生读书为阅读教学的主要活动形式，把读书活动贯穿于教学活动的全过程，即课堂上学生通过朗读、默读、背诵、复述等方式，把书读通顺，读连贯，琅琅上口，披文入情，入境悟神。《小学语文教学大纲》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
一、篇章曲：以读为本——初读感知
初读感知，可以在课下预习时完成，也可以在初学课文时进行。一般都是学生凭借自己已有的知识经验和阅读技能去充分地朗读课文，在读中初步理解课文内容，试着解决一些浅显的问题，并找出自己疑惑的地方。如教学《梅花魂》一课，我提出初读课文的要求：1、借助拼音读文，注意读准字音，遇到生字要多读几遍，遇到长句也多读几遍，直到读顺为止。2、借助字典或词典，联系上下文理解生字词。3、想想课文围绕梅花都写了那几件事？4、看看自己读懂了什么？还有哪些地方不理解？做上记号，以备下节课交流。这样，不仅培养学生独立思考的自学能力，使他们敢于提出问题，学会分析问题和解决问题。同时，为下节课理解课文打下基础，突出学生学习、发展的主体性。只有这样，学生才能把书本上的知识，经过大脑“消化”，变为自己的“血肉”，才能学有所长。
二、第二重奏：以读为本——精读感悟
语文的学习不能条分缕析，而是要用心去感悟。
如果课堂上老师惟恐讲少了而使学生理解得不深不透，而把大量的时间花在繁琐的分析讲解上，就必然会造成过多、过碎甚至超出小学生实际接受能力的分析挤占了学生积累语言的时间，夺去了学生运用语言的机会，这种肢解课文的讲解，使文质兼美的文章变成干巴巴的几条筋，情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，魅力丢失了，学生学起来索然无味，学过后，往往是“只见树木不见森林”。教师只需把设计好的整体交付任务给学生，给他们充分的时间去读书，从读中去感悟，哪怕只是对一个词语的理解，也是学生通过读书所得。如教学《梅花魂》一文时，我提出的整体交付问题是：从课文的哪些地方体会出外祖父思恋祖国的情感？学生围绕问题，抓住文中重点词句体会人物情感。体会前读文，谈体会时读文，体会后再读文，这样通过反复触摸文本，学生在读中体会出外祖父思念祖国之情。
读书的过程，是咀嚼、消化、吸收、储备语言的过程。孔子说：“虽有佳肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。”一篇课文，读得越熟领会越深；熟读成诵，作者的语言就有可能转化为读者的语言，在自己今后的写作中，也就能灵活运用了。
三、第三重奏：以读为本——诵读领悟
诵读是学生自己对课文内容自我感受，自我体验，自我欣赏的一种读书方式，也是检验学生是不是已经对课文内容有所领悟的一种方式。如果学生进入课文所描写的境界，读起来自然能够以声传情，声情并茂。教学时要引导学生从反复的读书过程中领悟文章的思想内容和作者的情感。如教学《圆明园的毁灭》一文时，让学生通过有感情地朗读去感受当时的情景。反复朗读“金碧辉煌的宫殿，玲珑剔透的亭台楼阁……”启发学生想象当时圆明园的美好，感受圆明园的确是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”。再通过朗读描述英法侵略军在园内大肆掠夺、毁坏、焚烧的有关语句，感受与园内美景形成的反差，进而使学生以反复朗读表达出为这座世界名园的一朝被毁而叹息，为清政府的腐败无能而感到激愤，对侵略者的野兽行为进行控诉的情感。这样诵读于口，领悟于心，有助于学生想象，有助于学生体会课文的韵味气势，培养语感和积累词汇。
叶圣陶先生说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候，传达出来……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通了。”对于感情色彩浓厚的课文或片段，都可以采用这种方法，让学生在美读中品悟，选择自己喜欢的片段诵读，甚至默写自己喜欢的语句，释放情感。对于学生的感情朗读，应多采用自由读书的方式，以声音传情。
此外，语文课本中选的都是文质精美的文章，只有语文教师课下备好课，真正的钻研教材，才能更好地带领学生去阅读。以往我有这样的经历，拿到一篇课文，还没有读两遍，便考虑怎样教得出色。哪里可以小组合作，哪里可以交流互助，哪里可以扩展思维，试着用一些花架子来上好一堂课，但往往事与愿违，起不到好的效果。这就要求教师要加强阅读，提高读的能力，言教身教并重。因此，把教材读通、读懂、读透，也是教师所必须做到的。另外，教师要强化“读”的意识，在备课中备好读。转变教育观念，变阅读教学读得少、讲得多、问得频为突出学生的主体地位和读的训练，确立以读为本的思想。教师要发挥自身的创造性，设计好教学方案，确定读的形式，保证读的数量与质量，改变以前那种备课不备读的现象。要掌握“读”的方法，注重读的层次性，避免机械重复地读。只有老师和学生在朗读上下功夫，才是语文课堂的重中之重。
总之，“读”是阅读教学中最经常、最重要的一种训练，也是学生理解文章、学习语言、提高写作水平的重要手段。阅读教学中以读为本，就要给足学生读书的时间，教给学生读书的方法，培养学生精读细思的习惯。当然,多读不只局限于课堂之上，还要注意组织学生的课外阅读，使课堂内外阅读相结合，让学生在大量的阅读中开拓思路，丰富知识，进一步提高读书的能力，阅读兴趣得以激发，爱读书的习惯得以养成。相信只要我们抓住“读”这个根本，学生的读书能力定会稳步提高。