苏鹏巧
惠州市大亚湾经济技术开发区第三中学 广东惠州 516083
内容接要：在新课改的背景下,合作学习成为中学语文教学过程中一种通用教学方法。在教学运用过程中普遍存在困境，要达到合作学习目标，教师要掌握小组成员角色分工，让学生能力充分发展；有效控制合作学习时间，让学生素质能力得到提高；发挥教师的主导作用，激发学生主体性；建立多元评价机制，让合作学习更加有效。
关键词：中学语文；合作学习；对策
随着人类社会不断发展，人类之间合作意识越来越加强。在教学在课堂上，合作学习方也受到教师重视。新课改也明确提出了 “自主、合作、探究”这一新要求，意味着合作学习方式本身就是有效的学习方式，符合学生的实际认知规律与个人发展需要。可是，在教学课堂上，合作学习虽然广泛运用，但是在实践操作中，存在困境，有效性值得商榷,本文通过对小学语文中合作学习存在困境进行调查分析研究，并提出合作学习的有效对策。
随着社会、经济的不断发展，对人才培养要求也发生改变，从2011 版《义务教育语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式以来，合作学习教学模式得快速发展，对语文教学的积极影响也是有目共睹的。其主要表现为：
（一）有利于激发学生学习兴趣，发挥其主体地位
通常情况下，在语文教学中，教师一般都是给学生解读课文，作者为什么这样写，在课文中运用了哪些修辞手法等，在课堂上，然后学生按照教师的讲解一字不漏的记录下。 学生在课堂上是被动听讲，被动学习，久而久之，学生产生厌学心理。改变这种现状,合作学习便是最优选择，合作学习可以让学生在课堂上主动去思考，同学们之间可以相互交流讨论，充分调动学生的积极性，让其主体自主意识得到发挥，对于培养学生兴趣具有重要的意义。例如学习《皇帝的新装》一课，学生表演课本剧时，老师的角色绝不是导演，也不是编剧，而该是忠实的观众、后勤兼顾问，最后组织升华，深化。有组织、有任务、有分工的放手，学生们通过查找资料、编剧本、选角分工、准备道具再到入情入境地演绎，学生不仅赏析吸收了文本的精华，与文本产生了共鸣，更培养了想象与创造能力。
（二） 有利于激发学生的自主意识，锻炼学生思考能力
填鸭式教学是传统语文教学课堂的主要组织形式，老师讲，学生听，老师问,学生答,当然老师会设置很多问题来激发学生的思维，但由于课时需要,往往无法给与学生充裕的时间去思考,只要学生没有及时回答出来，老师马上就会给出正确答案;再加上,学生多,且层次不一,无法做到兼顾,课堂参与率不高。合作学习却不同，合作学习有课前布置，学生有足够时间准备思考、发表意见；同学之间还要进行讨论，在整个过程中，每一位成员都会主动参与到教学中，课堂再也不是教师的“独角戏”。
（三） 有利于合作意识养成，素质全面发展
语文教学主要培养核心素养能力，提升学生的听说读写能力及语言文字运用能力。在教学过程中，教师采作合作学习模式，给学生一个独立学习平台，就可起到事半功倍效果。因着人与人之间的差异性，一个人很难高效完成老师的任务，这时需要同学合作才能完成，在课堂经常组织学生进行合作学习探讨，那样久而久之就会养成合作意识习惯。与此同时，在明辩中，在沟通交流中，学生的逻辑思维能力及分析问题能力等素质可以得到全面发展。
可见，与被动学习相比，合作学习的好处是显而易见的，但在现实的教学过程中，合作学习也确实存在不容回避的困境难题。
从教师方面看，老师在整个合作学习教学过程中是起到主导作用是关键，但在现实教学中存不足。其一，合作学习前没有给小组足够时间去准备；其二，合作学习中没有存时间让学生充分发挥思考时间；其三，合作学习后没有进行整理及评价；其四，在合作学习过程，没有建立合理的奖励机制，导致学生参与课堂积极不高，消极参与课堂合作，没有主动性。
从学生方面看。合作学习是集体的行为而非个人行为，小组成员之间需要进行沟通和交流，产生思维碰撞的火花，才能提高团队意识，在课堂调研中发现，学生参与度、合作意识不积极。主要表现：一是自我意识较强，过于自私、事不关己，高高挂起，成员之间得不到互相配合；二是小组成员角色扮演混乱，角色定位不准确。小组合作学习通用的扮演角色有组织者或组长、记录者、倾听者、讨论着、发言者和监督者的角色，而在课堂中所展现出来的仅仅有小组长外的角色扮演到位，其他角色均处于混乱状态。
通过对现在合作学习存在困境进行分析，要让合作学习真实有效发生，笔者认为在实施过程中，可以采取以下策略：
一、掌握小组成员角色分工，让学生能力充分发展
合作学习首要步骤是小组分工，小组分共并不是随意结合，或者让学生自由给合，那样是达不到预期效果的。小组的分工是一项比较复杂的工作，为了让学生能力得到充分发展，就要让学生实现能力最优搭配，老师在分组前必需了解班上的学生个性、学生优点及缺点等。在分组之后， 教师还要细化合作学习小组角色，明确成员角色职责。只有分工到每位同学，让他各施其责，协调配合，才能发挥团队整体合作能力，排除小组合作中的滥竽充数现象出现。
二、有效控制合作学习时间，培养学生素质能力
首先，给学生留有充分独立思考的时间。建构主义理论认为知识不能简单由教师传授给学生，而是由学生的知识与经验自主建构的，强调学习者的主动性。合作学习须以独立思考为基础，经过独立思考的合作学习，才不会随波逐流、人云亦云。
其次，给学生留有足够交流的时间。在交流讨论一个问题时，只有充分讨论才能思维碰撞，才能创造思维，才能得到满意的效果。否则会流于形式，当然，在讨论中教师要有耐心，在学生讨论中要给矛学生鼓励性的评价，让他们把每个问题讨论个水落石出。
三、发挥教师主导作用，激发学生的主体性
前苏联心理学家维果茨基研究表明：“教师所组织的教学能对儿童发展起到主导作用和促进作用。”教师要把课堂还给学生，变主角为主导。老师是课堂的组织者，知识引领者。先学后教，老师不能把大部分时间都放在讲上。要有针对性，学生学的会的不用教，学生不会的老师就要重点讲。如在问题上，要引导学生思考并勇于表达自己的观点。
四、建立多元评价机制，让合作学习更有效
科学合理的评价对合作学习是一种保障，在语文教学合作过程中制订多元评价体系，是必要的。我们要坚持评价主体多元化，我们可以进行自己评价，他人评价，老师评价等，教师的评价有一定的鼓励性、启迪性和鞭策性。学生自己评价可以发现问题，如自己不足之处，问题所在，他人评价可以进行反馈问题，然后及时修正。
综上所述，在小学语文教学中开展小组合作学习成为了一种新趋势，虽然这种教学模式还是存在缺点，但是只要教师合理利用好合作学习策略，在教学过程中，做好课前准备，把握合作学习时机，控制合作学习时间，引导好学生，不断激发他们学习兴趣，合作学习便能更有效实现。
参考文献
[1]欧曼君．如何提高小学语文合作学习的有效性［Ｊ］陕西教育，2012(12).
[2] 程永超.合作学习中的“不合作”[J].教学与管理,2009(29)