谢慧球
（横县人民政府幼儿园，广西 南宁 530300）
摘要：家长资源作为幼儿园班本课程开发中的重要拓展资源，不仅能够影响幼儿道德品质发展，还影响着幼儿园整体教育质量的提升。因此，幼儿园要重视家长资源在班本课程中的开发和有效利用，积极与家长建立沟通合作关系，形成教育合力，增加教学透明度，提高幼儿园的办学质量，并在实施过程中做到以幼儿学习与发展需求为出发点，把握适度，充分发挥家长资源对促进幼儿教育发展的积极作用。
关键词：家长资源；幼儿教育；班本课程；有效利用；课程开发
引言：
班本课程资源的开发和利用是整个幼儿园课程建设的重要组成部分，而关于这一问题，人们最关注的是扩大课程资源和范围和来源。传统的幼儿园教育已经不能满足当前幼儿的学习和成长需要，在此飞速变化的教育环境中，为了坚持“走出来”的战略，联合各种教育资源形成合力，家长资源班本课程的利用尤为重要。以下重点结合新课改要求，分析如何采取有效措施，实现家长资源在幼儿园班本课程中的有效利用。
1.关于家长资源班本课程的基本概述
家长资源班本课程可以根据课程资源的概念分为两类：其一，把家长看做课程资源，此类资源是动态的，家长是幼儿园班本课程的开发者和参与者，参与幼儿园班本课程开发与幼儿园的决策、监督和评价。其二，把家长本身看做是一种课程资源即课程实施条件，家长作为社会人其自身的职业、经历、文化水平、价值观念等，这些都是一种利于幼儿发展的有效资源。由此可见，家长资源在幼儿园班本课程的开发与利用中，家长既可以作为课程资源去开发，具有客体性，又可以作为课程资源的开发者开发新的课程资源，具有主体性。因此，家长资源班本课程具有复杂性和多面性，能够为幼儿提供知识、经验、生活方式与技能、情感、态度、价值观等发面的的知识。
2.幼儿家长资源班本课程的基本特点
2.1丰富性
班本该课程的资源首先在类型上包罗万象，包括人力性资源和物质性资源，以此丰富幼儿园课程资源。其次，家长课程资源对幼儿的影响体现在方方面面，像道德发展、价值观养成、个性培养以及科学知识的积累等。在此，家长作为一个庞大的群体，本身属于一个相当丰富的资源库。这些优势相对于枯燥的幼儿园教育资源而言，不仅丰富、多面，而且与幼儿生活息息相关，同时又能够弥补教育书本中的缺陷，有利于促进素质教育的实施。
2.2易接受性
家长与教师最大的区别在于教师具有权威性，家长更具有平民性，幼儿在心理上也更愿意接近，不会产生畏惧感和抵触情绪，没有距离感。家长一般不具有专业的教育水平，因此所提供的教议和资源都源于幼儿真实的生活，生动形象，直观性强，幼儿更容易接受。并且相对于幼儿园教育资源，也更容易获得。
2.3间接性
家长资源于教材、幼儿园教具以及教师个人经验不同，这些都是可以直接运用的课程资源。家长资源属于一种隐形资源，并且呈碎片化特点，闲散游离，不具有系统性。此类资源在转化为教育资源的过程中，需要进一步挖掘与处理，依据新课程标准和教学目标进行选择与开发。
3.家长资源在幼儿园班本课程中利用的现状
3.1认识层面
首先，教师对家长教育水平的态度及认识。通过相关调查发现，教师对于家长教育水平的评价处于中上层次，说明教师对于家长教育子女方面的态度比较认可，但能力和方法上有所欠缺。大部分教师表示在不影响自己正常教学安排的情况下可以接受家长参与课堂教学活动，在这一方面持开放的态度。其次，教师和家长对家校合作的态度。
一多半的教师认为家校合作是家长与教师共同参与互为合作伙伴的活动。但根据教学年限来开，新上任的教师更倾向于在家校合作中某一方的主动。对于家长而言，任然有一小部分对家校合作的内涵表示不够清楚，不了解哪种活动属于家校合作性质，这些因素会影响家长参与的程度和积极性。
3.2实践层面
在教师看来，对于是否需要了解幼儿成长历程和家庭背景持中间态度。家长课程资源的开发属于一种双向行为，应该是家长与教师相互了解、配合与支持的过程。因此，教师如果一味地将自己居于权威的地位，会自身认为的专业理论，对家长进行说教活强制灌输，会影响家校合作的实施。家长如果只是持观望的态度，正襟危坐，肃然倾听，也会阻碍家校合作的实施。笔者根据观察发现，微信成为教师和家长最常用的联系方式，其次为电话，最后才是面对面交流。虽然现在新增了家长论坛、家长学习记录卡、家庭志愿者、家长幼儿园、家委会等方式，但实施效果差强人意。另外，家长参与幼儿园教育是以对幼儿作业监督或者辅导为主，对于高中生而言，一般很少有家长进行辅导，大部分家参与幼儿园组织的活动、协助幼儿园运作，为幼儿园提供帮助的机会不多，参与幼儿园决策的机会更是没有。
4.家长资源在幼儿班本课程中的开发与利用策略
4.1积极开展家长培训，转变家长理念
在传统背景下，家长更多追求幼儿园的教育成果，对教育过程不会过于关注。虽然素质教育有利于幼儿长远发展，但部分家长并不买账，导致幼儿园素质教育实施受阻。新课标改革倡导的是一种对话、合作以及开放的文化理念注重家长参与课程改革，加强家校合作，真正发挥家庭教育的作用。为此，在幼儿家长资源班本课程开发之前，首先要帮助家长了解和熟悉幼儿园课程体现的设置和理念，转变家长观念。比如幼儿园可以启动“关爱家庭·跟孩子一同成长”的主题培训活动，鼓励家长参与其中，从而获得更好的体验，真正对新课改理念和政策形成正确的认识，进一步加深与孩子的沟通与交流，从心底里团结幼儿园，成为幼儿园班本课程开发的支持。
4.2引导家长参与课程开发，拓展家长资源
班本课程的建设与利用可能涉及到各个知识领域甚至行业的具体内容，而家长来自于各行各业，他们的职业、身份、特长兴趣等知识可以作为有效的课程资源。因此，家长资源尤为重要，幼儿园要充分挖掘家长身上蕴含的一切课程资源，优化和丰富班本课程。首先，根据教育目标确定课程开发主题。面对教师、幼儿以及家长进行评估，根据幼儿成长需要和幼儿园实际状况确定主题。其次，筛选家长课程资源，建立家长资源库。根据家长的一系列背景知识，对家长资源进行分类，建立班级家长资源库，以备活动之需。通过建立家长资源库，对其形成全面了解。最后，组织家长参与班本课程开发。幼儿园要与家长保持良好的合作关系，鼓励家长参与幼儿园的课程开发与建设。或者幼儿园可以把课堂搬到社会，像各种公益服务机构以及博物馆、革命纪念地等其它场所，这一过程中家长可以很自然地参与进来，与幼儿园共同担负其培育幼儿的重任。
4.3家校相互监督与评估，提高课程质量
在幼儿园保障下家长的参与，虽然幼儿园在开发与利用家长资源发挥着很大作用，但也要意识到：家长与幼儿园共同担负着班本课程开发的重任，因此，两者的相互监督与评估尤为重要。一方面，幼儿园要立足长远发展，接受来自家长提出的意见与建议。随着幼儿园自主权的扩大，幼儿园应该重视家长参与监督制度，实现民主发展，提高教师教学积极性。另一方面，家长作为班本课程开发的参与者，幼儿园要从幼儿相关成果的角度，指定评价指标
加强对家长的监督与评估，实现相互促进，共同为幼儿和谐发展出力。
结语：
总之，随着知识经济的到来，科学技术迅猛发展，素质教育实施的呼声越来越高，要求幼儿要改变传统过于集中课程的管理体制，充分开发和利用家长资源，从家校合作视野出发，促进家长资源在幼儿园班本课程中的有效利用，以促进幼儿的全面发展，提高幼儿园教育质量。
参考文献：
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