李红梅 赖双芹
云南省保山市龙陵县芒麦阿昌民族完全小学 678300
摘要：随着课程改革的不断深入发展，人们对课程改革的关注视角从转变教学方式向提高课堂教学的有效性转移，这反映了课程改革由表及里、由外到内的发展过程。而高效课堂的关键是提高课堂提问的有效性。有效的数学课堂提问可以激发学生的探索欲望，启发学生的思维，使学生的注意力更集中，从而提高教学质量。如何提高课堂提问的有效性是小学数学教学中需重点研究的问题。
关键词：小学数学课堂 有效性提问 策略探析
课堂提问设计得好，应用得当，能激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能。因此，课堂提问的有效性直接决定着课堂教学的质量与水平。课堂上提问是很多老师运用的教学手段，很多人认为提问是思维的起点，同时也是创造的前提条件，很多的发明都是从解决问题开始的，有问题这样才会很好的发挥创造能力。因此提出问题比解决一个问题更重要，能很好地解决问题，才能更好的发展创造思想，能够提出问题这才能启发学生去主动思考，也是课堂上教学的有效方法。
一、课堂提问的概念及其开展的重要意义
课堂提问就是教师为完成教学目标，针对学生的实际情况结合教材内容，在课堂上精心设置问题情境，以引发学生形成认识冲突，进而诱发学生主动进行信息收集和知识分析，引导学生对问题形成自身理解后利用师生间的交流互动达到促进学生对问题的自主思考和全面理解，而小学数学课堂提问有效性则是根据小学数学课堂的教学内容和教学目标，在小学数学课堂中创设出一种良好的教学气氛，科学设置问题，提出具有科学性、启发性和针对性的问题，以激发学生主动参与的学习欲望，有助于进一步提高课堂教学质量。
二、小学数学课堂有效性提问中问题
1.问题提问的目标模糊。课堂提问是课堂上非常关键的教学手段,每个教师都会在课堂教学过程中进行提问,但是如何做到有效提问,很多教师还没有对这个问题进行深入探索。同时,在具体的课堂提问过程中,有的小学数学教师受传统教学思想的影响比较严重,即问题情境的创设缺乏深度和趣味性,没有一个明确的提问目标，有的时候甚至是教师在自问自答,超出了学生的认知能力,很难对学生的课堂学习活动产生导向作用。
2.没能充分发挥学生自主学习的积极性。新课改下小学数学课堂提问是构建高效课堂并培养学生的数学思维能力的重要方式和途径，但是在实际的教学过程中，教师仅仅将课堂提问作为考查学生知识掌握情况的标准，经常以习题的方式进行课堂提问，使得学生的思维想象能力受到限制，学习的积极性受到打击，缺少自主学习和反思的时间。在这样的提问环境下，学生为跟紧教学的进度，自身的知识掌握并不熟练。
3.教师未做精心准备,学生问题意识不够。在具体的数学课堂教学中，教师往往很少使用启发式的教学方式，对于学生的思维很少去引导和启发，所提问题较随意，在课前未做出精心的准备,提问质量较低;同时，多数学生的问题意识淡薄，很少主动向教师提问题，或者受制于自身的素质所提的问题质量也不高。
三、小学数学课堂有效性提问的策略
1.精心设计,彰显提问的目的性。对提问的精心设计，能够让教师自如地驾驭课堂，而教师提出的问题必须具有明确的目的性,这样才能让学生轻松愉快地理解知识，掌握重点，突破难点，提高数学课堂的教学质量，实现教学目标。所以教师应该根据学生特点教学目标、学教学内容以及数学学科特点等设计问题。具体应做到:首先,分析学情，根据学生的认知水平与心理状态,科学地设计问题。
设计的提问要注意从学生的认知能力与实际生活经验出发，要有助于启发全体学生思维，培养学生的逻辑思维能力。提问要做到要循序渐进，由浅入深,由表及里。提问的范围大小、难易度要适合学生的年龄特点，符合学生的思维特点。其次，提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目的、抓住重点、突破难点扣住疑点而进行。所提问题应该为课堂教学内容服务,有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾,有利于实现课堂教学目标。再次,把握数学学科特点来设计问题。数学学科相对其他学科比较抽象，因此，在设计问题时应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识生活化，让学生听得通俗易懂,有滋有味。
2.创设有效的问题情境。新课程教学理念下,重视创设一个生动有趣、符合学生年龄特征、与实际生活相联系、富有数学味的问题情境，可以刺激学生的好奇心，引起学生的学习兴趣，从而激发学生的积极思维。因此,在数学教学中，教师必须创设情境，彰显提问的趣味性。具体做到:一是创设学生喜欢的情境,让学生在学习过程中，充分体验数学学习的乐趣，让学生把数学的学习当作自我需要。二是联系生活、生产实际，从学生较为熟悉的日常现象、生活经验中提炼充满情趣、新颖别致的问题，借助实际生活经验，让学生从已有的生活经验出发，通过给学生创设问题情境，以形象生动的生活场景，充分调动学生的思维能力，让学生在教师创设的生活情境中愉悦地思考、大胆地猜想，进而寻找解决问题的方法。三是在数学教学中，恰当地穿插一些数学游戏，让学生觉得数学并不是枯燥无味的，这样才能调动学生学习数学的积极性和主动性。
3.恰当评价学生的解答。提问时，教师应慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答。提问中的评价，其原则有四个:一是以表扬为主。首先要肯定学生回答得对不对，通常教师都应复述一遍完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作;其次要评好不好，通常教师都要做出标准的示范。对回答正确的，应及时给予表扬。二是鼓励原则。对于积极回答问题的同学，无论回答正确与否都要鼓励，形成和谐、宽松的教学氛围，消除学生心理上的障碍，积极回答问题。对于回答错误的同学，也要积极鼓励，指出其错误的原因，鼓励他们积极思考。三是帮助有困难的学生。对于基础差的学生，要不失时机地对他们回答问题中的闪光点加以鼓励，引导他们消除思想上的惰性，问出他们的思维，问出他们的激情。四是评价要客观、公正和恰如其分。在评价学生回答时，不能只评价回答得好的，或者是学优生的回答，而应照顾到方方面面。同时，允许学生插话、提问和发表不同的意见，让学生有思考和创造的空间。
4.问题提问的互动性策略。数学教师是数学课堂教学的组织者和引导者,问题的提出不仅仅可以实现师生之间的互动,其实还是促进学生互动讨论的有效手段。因此,为了让学生彼此可以进行借鉴性的学习,营造出更加活跃的学习气氛,数学教师可以提出一些开放性的数学问题，让学生进行互动讨论和借鉴性学习,这样课堂学习气氛很容易活跃起来。例如,在小学数学“轴对称图形”的教学中,教师就可以提问学生:在你身边能发现哪些轴对称图形?请同学们以小组为单位进行搜集和整理。这样的提问不仅可以促进学生的个体思考，而且可以让学生学会相互帮助,让学生的数学学习不再是简单的个人行为,其教学效果会更好。
四、总结
课堂提问既是一种教学策略，又是一门充满智慧的教学艺术。课堂环境的多变性，使课堂提问表现出更大的独特性。教师如果能有效地进行课堂提问，就能创造积极的课堂气氛，激发学生学习的兴趣，从而展示教师的教学艺术。因此，教师只有从根本上掌握课堂提问的方向，精心设计课堂提问，才能在实践中发挥出教师的主观能动性，使课堂提问真正起到促进学生思维发展的作用。
参考文献：
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