高崇合
重庆市合川瑞山中学 401520
摘要：伴随着教育改革的深入，高中阶段的教学改革也在不断的深入和进行中，当前的新教育理念为“人本教育”，核心理念就是以人为本，突出学生的主体地位，以学生自我价值实现为目的，发挥学生自身学习的积极性和主观能动性，这就要求高中阶段的教育工作者尊重学生个体，重视学生的意识，针对学生的特点，帮助学生树立起独特的个性，培养学生的社会属性和社会竞争力。本文就针对在核心素养的指导下，如何提高高中期化学课堂教学，进行一番探讨，希望能给高中阶段化学学科的教育工作者一些教学上的帮助。
关键词：核心素养；高中化学；教学研究
化学学科的教学，在高中阶段的学科教学体系中起着无比重要的作用，是高中众多学科体系中不可或缺的组成部分之一，随着素质教育的推行，高中阶段的化学教学就应该以丰富学生的化学知识面、培养学生的化学思维和学习能力为目标，以学生自身为中心，以核心素养为导向，从培养学生的核心素养角度出发，去安排化学课堂内容和教学活动，进而提高学生的综合素质和能力，实现快速成长，增强核心素养导向下的化学课堂活动与教学研究，具有很现实的导向意义。
一、根据本学科的内容与特点，总结化学核心素养的具体目标
核心素养是学生终身发展与适应将来社会的最基本的前提，不是根据学科知识结构建立。学生自身的问题解决能力、创造能力、以及社会责任感等方方面面的素养，不单单凭借着某一个学科就可以培养出来的，而应该经过更多学科、更多知识和更多能力的共同影响。
学科的核心素养的目标是学生产生并进步的专业素养的具象化，是在完全思考本学科对于发展学生核心素养贡献的基础上制定的。不一样的学科有着不一样的知识结构，蕴含着不同的能力需求和文化内在，化学学科应该依据国家培养人才的宗旨，综合本校学生核心素养的主要素材与表现方式、本学科的素材与不同，提出这个学科的具体要求，同时要体现本学科异于其他学科的地方。化学学科的核心素养体现在下面的三个方面：
实验研究与逻辑推理的能力：能根据探究的目标设计并优化实行实验方案，可以对观察的数据和实验结果进行有效的推理并得出最后结论。尊重实际，可以对看到实验时“非正常现象”进行提问和逻辑推理，判断什么原因导致的，甚至解决新的问题。
信息素养：可以在繁多的化学数据与信息中过滤、获取有用信息，并可以对信息进行自我分析、加工、评价。
动静结合的辩证能力：可以认识物质是在不断运动的，物质发生变化是需要条件的，可以用对立统一、联系发展和动态平衡的观点考察、分析化学反应，预测在特定的前提下某种物质可以发生的正常化学反应。
二、化学课堂渗透核心素养的策略
最先是教育者思想的改变。教育者是教育教学的第一实施者，在学生核心素养的生成并进步的过程中占着极其重要位置。只有一线教育者意识到要在实际中产生学生核心素养的必要性，最大程度上明白学生发展核心素养与本学科核心素养两者之间的联系，才可以在各个教学活动中有主观意识地融入和落实。在这个过程中参与教育者观念的两个改变：
由“知识中心”转向“实践能力（素养）中心”，促使学生达到远高于学科课本知识的学科能力素养。形成这种改变的关键点是改进课本教育教学目的的编写形式。
由“教育者中心”转向“学习者中心”，实行以“学”为重心的教育教学。
完美发挥展示学生的主体地位，就要求教育者有一双善于发现学生的需求的眼睛并激发他们的兴趣性。在以学生为中心的教育教学中，教育者的精力聚集在进一步观察每个学生，用心倾听学生话语中掺杂的而不能说清楚的思想，举出完整的学习任务来激励学习，多种多样化地互相交流各种建议和发现，让学习氛围更有趣，让学生的印象更深刻。
其次是教学素材与核心素养的相对应。具体来说，能从以下几方面着力。
在实验教育教学中融入实验研究与逻辑推理素养。化学是以实验为根本的科学，化学实验还是很受学生喜爱的，对进行化学实验可以有效的提高化学学习兴趣，这无疑是化学学科独特的魅力。通过教育者的演示实验，学生地进行分组实验和学生的自我独立动手实验，“正常的实验现象”能够有效复习加深所学课本知识，巩固对化学知识的理解，而“非正常实验现象”能够促使学生的提问和思考能力。根据学生对“非正常实验现象”的“特殊热情”，教育者可以适当的有意识的设计一些“错误实验”，以促使学生产生探究热情，提高学生的逻辑推理能力，加深“尊重实际”的科学态度。
化学实验是学生理解物质性质和一部分基础原理的极好的方式，而如何将化学实验的影响力发挥到最大，教育者需要在教育教学材料的基础上发掘新鲜的实验资源。一部分演示的实验也没必要中规中矩地按照课本，单纯地为了实验而进行实验，承载核心素养的融入性严重不足。
但高中学生进实验室的时间并不充足，并且绝大部分实验都是教育者自己独自演示的过程，学生进入了实验室也是照葫芦画瓢，即使起到了提升学生实际操作能力的效果，但学生的大脑不进行思考，导致这种事情发生的原因是，在学生开始实验之前，教育者都会认真交代实验时该怎么做不该怎么做，学生只要“听话不作”，就都可以完美地完成实验。实验结束后，学生根本记不住自己做过实验项目，起不到提升学生提问能力、实验研究能力、自身科学素养等能力的作用，教育者在学生进行实验前，除了嘱托安全方面的注意点以外，对实验本身要做到不过多干预，甚至在保证安全的大前提下有意“引导”学生出现失误，这也做到真正意义上让学生成为学习的主体。面对失误，才可以有效地激发学生寻求的想法和解决方式的欲望，在学生自我完成问题解答的过程中，提高实验的探寻能力和革新意识。
我们教育者与学习者努力地尝试新的教学方式。借助云教学，利用现代信息科技技术，展开“平板教学”慢慢成为教育教学过程与课后闲暇时的一个重要补充，这种补充有四个益处有效地解决学生们共同问题，教育者将录制好的微课上传到教育教学平台，学生可以完美利用闲暇时间来进行学习。给多数学生或少数学生推送有独特性的习题或材料，让师生更容易的更及时地进行交流与沟通，学生能够将不明白的难题放到教育教学平台，教育者在合适的时间给出合适的解决方案，有效地缓解了学生不好意思当面讨教的难题，真正意义做到了资源共同使用。值得注意的是，不论采取哪种措施，不间断地激励学生，使学生产积极性是最有效保证核心素养的有效落地的前提条件。教育者要拿出足够的时间对学生进行深刻分析，探究学生发展核心素养的落实途径，让自己的教育教学地点成为老师与学生快乐沟通的乐园，为核心素养找到筑基和归途，促使学生全方面的发展。
结束语：总而言之，在核心素养导向下化学课堂，一方面要遵循课本内容，结合学生的理解能力和学习能力；另一方面，要注重课本知识与生活实际相结合。在教育教学设计上，在创新思路上下功夫，结合不同教材知识，不同的章节的特定性特点，安排深入浅出的教学活动，积极引导学生去探知、去发现，提高学生的动手动脑能力，推进新思维，提升综合素质，为培养学生的核心素养奠定坚实的基础。
参考文献：
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[3]人教版高中化学教材“科学探究”栏目的教学策略研究[J].汪粉霞.读书文摘.2019(14)