钟守敖
湖北省仙桃市三伏潭镇第一小学 433005
摘要：小学高年级阶段是培养学生各项能力发展的重要时期，随着学生年龄的增长，求知欲和认知水平都得到了相应的发展，因此，教师要在这一时期的教学过程中重视对学生各种需求的满足，着重培养学生各项能力的提高。尤其是对于数学应用题的教学来说，运用适当的教学方式可以有效促进学生思维水平，为今后的学习生活奠定良好的基础。本文结合小学高年段数学应用题教学相关实例，就如何突破小学高年段数学应用题教学中的难点提出相关策略。
关键词：小学高年级；数学应用题教学难点；策略
小学高年段学生在数学应用题相关知识的学习时，在思维上还处于以具体形象思维思考问题为主的阶段，对于那些完全通过语言传授的知识很难做到真正的理解。从情感的角度出发他们对具有趣味性的知识更感兴趣，对枯燥乏味的知识学习起来也相对较慢。数学知识来源于生活，数学学习的最终目的也要求学生可以将学习到的知识经验运用到实际生活当中，解决生活中的实际问题。因此，数学教师要立足于学生的思维和情感特点，结合小学数学应用题的特点，运用适当的教学方法，促进学生应用题解题能力的提高。
一、组织教学活动，加深题干阅读理解
教育家卢梭曾说“教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验”[1]。对于小学高年段的学生来说，他们的思维水平已经得到了一定程度的锻炼，但是在数学应用题中依然会有一些比较抽象的难点知识，因此，教师可以在教授较抽象的应用题知识时组织开展教学活动，将抽象转化为具象，增加学生对数学应用题题干的理解。
例如，在讲解综合应用题的解题方法时，由于题目中大量的文字对学生来说比较难理解，教师可以组织游戏型教学活动，在课堂中让学生对题干中的问题进行情景化模拟，站在题干中主体的位置思考，在全班同学面前进行对话，教师在这个过程中其中给予一定的指导分析，让学生进行换位思考，进而加深对题干的理解，提高解题能力。
通过这种教学活动的开展，不仅为数学应用题教学课堂增添了一定的趣味性，丰富了课堂内容，吸引了学生的注意力，同时在学生进行实践对话活动时也是一个将抽象知识点变得容易理解的过程，促进了学生对题干本身的理解和掌握，进而调高解题能力。
二、借助翻转课堂，提升探究学习能力
翻转课堂是一种充分发挥学生自主学习能力，培养学生合作探究与互动交流能力的教学模式。高年级数学应用题教学中教师可以根据学生的认知水平选择一些难度适中的题目，借助翻转课堂的形式让学生在课前先进行自主探究，然后在课堂中适当的给学生预留一定的合作交流时间，最后再为学生解决在解题过程中遇到的难点问题，让学生在翻转课堂的教学模式下培养自主学习、合作探究的解题能力。
例如，在教授百分数相关应用题的解题方法时，教师可以在课前提前录制微课视频，让学生根据微课视频自主学习百分数的相关知识内容，同时布置与本节内容相关的题目，让学生自主进行解答。在课堂中先让学生以小组为单位相互交流题目的正确答案，交流完成后选择小组进行展示，最后再展开教学答疑时间，引导学生提出在解题过程中的疑惑，并积极的给予解答。
教师借助翻转课堂的教学模式，让学生在课前对数学知识进行自主学习，之后自主探究相关应用题的解题方法，不仅提高了学生的自主学习、合作探究能力，同时也促进了自主解题能力的提高。
三、鼓励自编题目，提高举一反三能力
小学高年级数学教师在应用题教学过程中可以在应用题例题讲解完成之后，鼓励学生在课下基于例题自己编写几道类似的题目，然后在课上让学生对各自编写的题目进行交换解题，学生通过对同类型题目的反复解答，不仅可以掌握该种类型题目的结构设置，也提高了学生举一反三的能力[2]。
例如，教师在课堂上讲解完分数的应用题的相关例题之后，可以让学生根据已学知识自编两道同类型的分数应用题，并自行解答，然后在课堂中与同组学生进行题目交换解答，进一步巩固学生对分数这一类型的应用题的掌握。
教师通过鼓励学生自编题目，让学生进行举一反三的过程中不仅可以有效的增强学生对此种题目架构和解题方法的掌握程度，而且也巩固了学生对同一类型应用题的解题思路。
结束语
综上所述，小学高年级数学应用题教学中对培养学生思维能力与自主学习能力具有重要的意义，对学生未来的学习生活也产生了深远的影响。因此，小学数学教师要在教学实践中与时俱进，不断创新应用题教学方法，根据应用题的难易程度的高低选择适当的教学方法，不仅要指导学生有效的进行解题，更要注重学生对解题思路的理解和掌握，逐步提高应用题教学质量，促进学生自主学习能力和合作探究能力的培养。
参考文献：
[1] 郭永君. 小学高年级数学应用题教学中存在的问题及优化策略探究[J]. 读与写(教师), 2018, 000(012):1-1.
[2] 林建荣. 小学高年级数学应用题教学方法研究[J]. 中学生作文指导, 2019, 000(034):P.203-203.